初中歷史教學(xué)問題分析與措施探究

張青華

新時代的歷史教學(xué)注重自主學(xué)習(xí)，這對于傳統(tǒng)的硬性灌輸教學(xué)模式來說是一種顛覆。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生在歷史教學(xué)中體會到源遠(yuǎn)流長的歷史文化底蘊(yùn)，并創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，是目前亟待解決的新課題。伴隨時代的進(jìn)步，初中歷史教學(xué)暴露出來的問題可謂層出不窮，怎樣針對一系列問題提出具有建設(shè)性的意見，顯得至關(guān)重要。

初中歷史教學(xué)問題舉措新時代的歷史教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生樂學(xué)。老師應(yīng)將課文內(nèi)容與學(xué)生的特征相融合，為學(xué)生提供實際操作的機(jī)會，重視培育學(xué)生正確的歷史觀、社會觀。目前，在初中歷史教學(xué)中，還有著與新時代不相符合的教學(xué)模式和教學(xué)手段，而且初中歷史教學(xué)問題也很多。通過對問題進(jìn)行分析，找出解決問題的措施，對初中歷史教學(xué)有著巨大的現(xiàn)實意義。

一、初中歷史教學(xué)存在的問題

（一）老師過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的主體地位

因為受到傳統(tǒng)教育理念的左右，老師極難改變以往的硬性灌輸教育手段，在初中歷史課堂上變成了老師講、學(xué)生聽的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生成為了被動接受知識的“機(jī)器”。學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)知識，對于他們來說，上歷史課也許并不那么快樂，也無法做到高效吸收知識。

在目前的初中歷史教學(xué)中，師生間的互動很少，學(xué)生也很難在課堂上展示自己。老師在整個教學(xué)過程中扮演著“演講者”的角色，忽略了學(xué)生的主體地位。例如，在講授初中歷史課《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，老師在講臺上只是講授了春秋五霸都是哪五霸，卻忽視了與學(xué)生互動，如拓展歷史知識，講一講春秋五霸成為霸主的關(guān)鍵戰(zhàn)役，引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散。因此，老師過分強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位。

（二）老師只注重講授知識，不重視學(xué)習(xí)方法的傳授

目前，老師的教學(xué)理念未緊跟時代，他們總是為應(yīng)付考試而教授學(xué)生歷史知識，這是以往落后的教學(xué)模式的映射；而初中歷史老師并未投入所有精力去講授歷史課，總是為了上課而上課，教學(xué)目標(biāo)顯得過于模糊。而且，老師并未意識到在初中歷史課上要傳授給學(xué)生遭遇難題、歸納難題、解決難題的時空定位技能。假如老師的歷史教學(xué)思維一直停滯不前，那么對學(xué)生來說有百弊而無一利。這樣，其結(jié)果就是老師教學(xué)提不起興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會遭到打擊。

（三）老師不重視實踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情難以被激發(fā)

初中歷史教材中的歷史理論，都是簡單的、基礎(chǔ)的、囊括性強(qiáng)的歷史事件的重述。老師通常會忽略學(xué)生實踐能力的培育，只讓學(xué)生死記硬背以應(yīng)付考試。這也是以往應(yīng)試教育的弊端，它盡管有其合理性，但是如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將被無情打壓，老師的教學(xué)任務(wù)也無法有效完成。例如，在講授秦始皇統(tǒng)一中國的歷史事件時，老師只讓學(xué)生記住秦皇統(tǒng)一六國的時間，并未利用幻燈片、音視頻為學(xué)生加深學(xué)習(xí)的印象，學(xué)生也許很快就會忘記所學(xué)的知識。又如，在講授文景之治時，老師只講授文景之治的原因、大一統(tǒng)的措施等，而沒有簡述漢文帝與漢景帝的生平，學(xué)生只靠死記硬背來學(xué)習(xí)歷史知識，這會讓學(xué)生感覺歷史知識是枯燥乏味的。

二、提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）老師應(yīng)更新自身的教學(xué)觀念，改善教學(xué)手段

在新時代的背景下，老師應(yīng)放下應(yīng)試教育的方式，將歷史科目的講授與學(xué)生能力的培養(yǎng)相結(jié)合，老師要看清初中歷史教學(xué)的本質(zhì)，不能為了應(yīng)付考試而傳授學(xué)生知識，這是本末倒置。在初中歷史教學(xué)的過程中，老師應(yīng)培育初中生的時空定位能力，并培養(yǎng)其正確的歷史觀與價值觀。

另外，應(yīng)改良傳統(tǒng)的教育模式，不僅教會學(xué)生歷史知識，更要教會其用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)歷史，如此才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中感受到快樂。例如，老師在講授教材中的《漢通西域與絲綢之路》一課時，應(yīng)教授學(xué)生利用發(fā)散思維思考張騫出使西域的歷史意義，而并非簡單地灌輸該意義。

（二）老師應(yīng)顛覆以往的教學(xué)次序，凸顯學(xué)生的主體地位

老師應(yīng)顛覆以往的教學(xué)次序，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，培育初中生的時空定位能力。老師在課堂上的主導(dǎo)地位是不可撼動的，但是老師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因為學(xué)生在課堂上學(xué)到的歷史知識要由自己去消化和吸收，因而強(qiáng)調(diào)其主體地位顯得十分重要。

在初中歷史課堂上，老師應(yīng)發(fā)揮自身的誘導(dǎo)作用，而并非凌駕于學(xué)生之上。老師應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并對學(xué)生關(guān)于歷史知識的錯誤觀點進(jìn)行糾錯。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會空前高漲，但必須控制好度，在維護(hù)好課堂秩序的前提下開展師生互動活動。這樣，既有利于學(xué)生加深對歷史知識的印象，并鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維；而且學(xué)生會牢記該堂課的重難點，并增強(qiáng)了初中生的能力。

例如，老師在講授司馬遷與《史記》時，應(yīng)讓學(xué)生就所知道的知識展開討論，對于學(xué)生的錯誤觀點應(yīng)及時糾錯，并引導(dǎo)學(xué)生的注意力回到知識本身。

（三）推動教學(xué)實踐活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)運(yùn)用課文中所提供的圖像、歷史文獻(xiàn)材料、歷史小故事等資料，讓學(xué)生進(jìn)行探究和解析。之后，讓學(xué)生到社會上歷練，透過社會歷練掌握歷史知識，并在實踐中看到歷史演化的過程。

另外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀看歷史電視劇或電影，這可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，并讓歷史知識具象化，這樣的教學(xué)模式也徹底顛覆了以往的教學(xué)模式。透過實踐，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，還培育了學(xué)生的歷史觀。

例如，組織學(xué)生觀看《三國演義》的電視劇，并讓學(xué)生注意前期的官渡之戰(zhàn)的背景、交戰(zhàn)兩方、大概情況等，加深印象。

三、結(jié)束語

初中歷史教學(xué)盡管還存在許多問題，但是仍然在不斷進(jìn)步。老師應(yīng)在初中歷史教學(xué)中培育學(xué)生正確的三觀，同時培育其時空定位能力，并讓初中歷史課堂變得生氣勃勃，不再呆板枯燥。此外，老師應(yīng)讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中體驗到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

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