體育教學語言的藝術性探究

林祥蕓

體育教學是按照一定計劃進行的有目的性的教育過程，是實現(xiàn)體育目標的重要途徑，在體育教學過程中，最基本也是最重要的教學方式之一就是語言教學，但是，體育教學中的教學語言與其他學科的教學語言的特點不同，本文從體育教學本身的特殊性出發(fā)，對體育教學中的教學語言的特點進行簡單的分析和總結。

體育教學教學語言藝術性教學語言是教師根據(jù)教學任務的要求，針對客觀的學生對象，在一定的時間之內(nèi)，為達到預期的教學效果而使用的言語。它既是教師傳道授業(yè)的基本工具，也是教師最為基本的教學技能。蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍姆林斯基就說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率”，由此可見教學語言的重要性。

體育教學作為教學系統(tǒng)中不可取代的重要組成部分，它的教學過程同樣是以語言教學作為最基本的教學方式。但是，體育教學的教學語言特點并不同于其他的學科，而是有著其獨特的藝術性。

一、教學語言的專業(yè)性

在體育教學的過程中所使用的教學語言具有明顯的專業(yè)性，這是由體育學科其本身的特點決定的。體育項目種類繁多，并且每個不同的體育項目都有其獨特的技術動作和整體風格，必須用一些特定的詞匯來表達特殊的具有某種約定性的含義，久而久之，便產(chǎn)生了大量的體育專業(yè)術語，如圍棋比賽中的天元與星位，籃球比賽中的阻擋和帶球撞人犯規(guī)，足球比賽里的越位，更明顯的還有跳水比賽中的數(shù)字動作代碼，如107C等等。這些專業(yè)術語都是具體特定運動中技術動作的代表和完美詮釋，但是離開了這個運動的整體客觀環(huán)境，它們所包含的意義便有所不同甚至不復存在。

二、教學語言的準確性

體育教學最為基本的任務就是通過體育教師對具體體育動作的準確闡述，讓學生充分理解運動的流程和規(guī)律并親身操作實踐，達到強身健體和愉悅身心的作用。體育學習的過程不僅是吸取體育知識的過程，同樣也是身體記憶的過程。身體記憶不僅包括人腦對于動作流程的記憶，也包括人體對動作的肌肉記憶，但是無論的人腦記憶還是肌肉記憶，它們的共同前提都是對體育知識和體育動作的充分理解，這就需要教師在教學過程中所使用的教學語言具有絕對的準確性。只有準確的語言才能讓學生充分理解教學的內(nèi)容和體育動作的要領，才不至于造成理解的誤區(qū)甚至導致體育實踐過程中不必要的傷病。教學語言的準確性是科學教學的前提，也是現(xiàn)代教學的最基本要求。

三、教學語言的啟發(fā)性

英國教育學家羅素說過：“教學語言應當是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”，也就是說，教學語言不僅是簡單地敘述，還應當發(fā)人深思，具有一定的啟發(fā)性。

中國的教學自古以來便講究舉一反三觸類旁通，這種教學思想在體育教學上同樣可行。雖然體育運動項目多種多樣，但是許多不同項目的要領都是具有共通性的，在教學的過程中，教師的語言需要具有啟發(fā)性，更加清晰地闡述這些動作要領的共通之處，充分調(diào)動學生的思維，讓學生更加容易理解貫通，并學以致用。

另外，教師在體育教學過程中的語言要生動具體，同樣需要具有啟發(fā)性。生動形象的語言能讓學生在學習過程中事半功倍，更容易理解教師所講授的內(nèi)容，對教師教授的體育項目也會有更加清醒正確的認識。在這一方面，漢語言有著極其明顯的優(yōu)勢，許多外來體育項目的術語翻譯成漢語反而更加易于理解。比如籃球雖然是起源自美國的運動，但是漢語對這個運動的闡釋顯然更加形象具體。例如，在籃球戰(zhàn)術教學中，英語單詞cut-in without ball表示進攻方球員在進攻半場的弱側無球情況下向籃筐跑動，但是這個單詞卻被漢語賦予了更多的延伸義，不僅有字面上的“空切”的含義，還有順勢進攻籃下等意思。還有pick and roll這個籃球?qū)I(yè)術語，其含義是指進攻方一名球員為另一名球員用身體擋開防守球員，并順勢獲取有利進攻空當?shù)膽?zhàn)術，中文對這個戰(zhàn)術的翻譯是“擋拆”，不僅簡短，而且從字面上就可以輕松地理解其中含義。

四、教學語言的鼓舞性

每個學生都有被老師信任和贊揚的心理需要，當這種心理需要得到滿足時，學生就會感到鼓舞和振奮，因此，在體育教學的過程當中，體育教師應該善用鼓勵性的語言，營造輕松愉悅的氛圍，以此消除學生的畏懼感，拉近師生距離，充分調(diào)動學生的積極性，逐步樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生對于體育的興趣，并最終形成學生的終身體育意識。

在學習和生活中，學生難免會遭遇打擊和挫折，產(chǎn)生緊張、低落甚至恐懼等負面情緒，在體育學習的過程中，一些學生由于自身身體條件或心理問題的影響，在學習新的體育課程或技術動作時會產(chǎn)生恐懼、緊張等心理問題，以致學生體育學習的消極，直接導致體育動作的不規(guī)范，甚至對體育運動產(chǎn)生抗拒感，這時候就需要教師適當且真誠的鼓勵，比如教師可以為學生的一次正確動作擊節(jié)叫好，或是講述一些經(jīng)典的體育軼事來激勵學生。教師在教學過程中應該善于觀察學生的情緒波動，并用具有鼓舞性的語言加以調(diào)節(jié)，因勢利導，使學生的情緒在體育學習過程中潛移默化，得到舒緩和改善，更加積極地迎接學習和生活的挑戰(zhàn)。

體育教學是一個相互交流的過程，教師無疑是這個交流過程中的主導者和引領者，而教學語言則是交流的最重要媒介，所以，教師對于教學語言的應用就顯得極為重要。同其他學科相比，體育是一門知行合一的學科，體育學科本身的特殊性決定了體育教學語言的特殊性。對教學語言特色的理解和應用決定了教師的語言水平，教師的教學語言水平則直接制約影響著教學的效率和效果。教師在教學中運用合理可行的教學語言，能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能拉近師生的距離，促進師生之間的交流，從而提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的運動習慣，并達到形成學生終身體育意識的最終目的。

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