非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)策略探究

劉艷玲

高職非會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教學(xué)，應(yīng)從讓學(xué)生了解會計知識并為未來的工作而服務(wù)為出發(fā)點，對于高職非會計專業(yè)學(xué)生而言，其不僅要理解和掌握本專業(yè)的知識技能，同時還要了解會計與本專業(yè)存在的聯(lián)系，以便在今后的工作中對會計知識有所了解。從高職非會計專業(yè)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程的現(xiàn)狀入手，進一步提出高職院校非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)的有效策略。

高職院校非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)策略一、前言

高職非會計專業(yè)開展基礎(chǔ)會計教學(xué)，其目的不同于會計專業(yè)，并非要把非會計專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成會計人才，也并非要讓學(xué)生未來從事會計，而是希望通過基礎(chǔ)會計課程教學(xué)，讓學(xué)生對會計核算的相關(guān)理論有所認識，明白會計信息的生成機制，并對會計工作和相關(guān)的只能有所認識。然而，由于非會計專業(yè)的學(xué)生對基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)與認知程度較低，加之會計知識獨特的思維方式與理論性極強的專業(yè)術(shù)語會使學(xué)生產(chǎn)生可望不可及之感，這些原因使得基礎(chǔ)會計課程在非會計專業(yè)教學(xué)中效果不理想。因此，教師在教學(xué)基礎(chǔ)會計知識時，應(yīng)不斷創(chuàng)新，尋找新的教學(xué)突破口，使非會計專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程。

二、高職非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程的現(xiàn)狀

（一）非會計專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)會計知識缺乏學(xué)習(xí)興趣

對于非會計專業(yè)學(xué)生而言，由于基礎(chǔ)會計課程并不是本專業(yè)的主要課程，且會計知識的理論性與實踐性較強，涉及到的專業(yè)術(shù)語較多，非會計專業(yè)學(xué)生對課程知識難以把握，使得對課程的重視程度降低，加之大多數(shù)非會計專業(yè)學(xué)生并沒有在畢業(yè)后從事會計的打算。這些原因使得非會計專業(yè)學(xué)生在對待基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)方面，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，進而表現(xiàn)出慵懶散漫的態(tài)度。

（二）非會計專業(yè)學(xué)生思維過于發(fā)散

由于不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時會有不同的思維認知特點，當前高職院校的非會計專業(yè)，包括文秘類專業(yè)、計算機類專業(yè)以及經(jīng)濟管理類專業(yè)等專業(yè)，這些專業(yè)學(xué)生的思維方式都十分發(fā)散，即處理相同的問題可以從不同的思維角度進行解決。而會計知識十分嚴謹，任何的疏漏都有可能造成違法行為，在解決會計問題時，只有唯一一種必須遵守與執(zhí)行的途徑，這與非會計專業(yè)學(xué)生的發(fā)散思維相沖突。

三、高職非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)的策略探究

（一）將非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容進行整合

高職院校在對非會計專業(yè)學(xué)生進行基礎(chǔ)會計教學(xué)時，不能完全按照會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進行，必須對非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容進行整合，分為會計基礎(chǔ)知識、會計核算與會計管理方法、財務(wù)分析、會計法律法規(guī)與職業(yè)道德四大模塊，具體內(nèi)容參見表1。

（二）將抽象晦澀的會計術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化舉例

由于會計學(xué)涉及到許多專業(yè)術(shù)語，諸如會計對象、會計要素以及會計核算基本前提等術(shù)語，學(xué)習(xí)這些專業(yè)術(shù)語是進一步學(xué)習(xí)會計知識的重要環(huán)節(jié)。在對非會計專業(yè)學(xué)生進行基礎(chǔ)會計教學(xué)時，如何讓學(xué)生理解會計專業(yè)術(shù)語是教師需要解決的關(guān)鍵問題。教師只有細致耐心的向?qū)W生深入解讀，才能讓非會計專業(yè)的學(xué)生能夠基本理解。在實際教學(xué)過程中，教師可以將抽象晦澀的會計術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化舉例，從學(xué)生日常生活中的事件入手，通過生動的案例分析，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的會計知識學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)權(quán)責(zé)發(fā)生制相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以將家庭水電費繳納、公交IC卡的使用等生活事件帶入知識點的教學(xué)，以此向?qū)W生說明費用的發(fā)生與實際支付的不同，進而解釋權(quán)責(zé)發(fā)生制的定義。

（三）將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動的圖形教學(xué)

會計基礎(chǔ)課程教材理論性較強，書中多以文字為主，非會計專業(yè)學(xué)生在牢記知識點時，容易將會計基礎(chǔ)理論混淆，針對這種情況，教師可以在教學(xué)中將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動的圖形教學(xué)，學(xué)生通過圖形能更直觀的理解知識，并且能在復(fù)習(xí)的過程中快速的鞏固知識。例如，在學(xué)習(xí)會計核算流程方面的內(nèi)容時，教師可以將賬務(wù)處理的四個部分連接起來形成一個整體。同時，借助財務(wù)處理流程向?qū)W生講解原始憑證與記賬憑證之間的關(guān)系，以圖1中的“商業(yè)語言”代表原始憑證，通常只需要一般的經(jīng)辦人便能完成，而“會計語言”代表經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的會計科目和相關(guān)的記賬方向，通常必須由專業(yè)的會計人員完成。在“商業(yè)語言”向“會計語言”過渡時，會計人員扮演著語言“翻譯者”。

四、結(jié)束語

綜上所述，當前高職非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學(xué)效果不理想，一方面，非會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計課程時缺乏學(xué)習(xí)興趣；另一方面，非會計專業(yè)學(xué)生思維過于發(fā)散，與會計嚴謹思維有所沖突。針對這種情況，教師在對非會計專業(yè)學(xué)生進行基礎(chǔ)會計課程教學(xué)時，應(yīng)基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容進行整合，將抽象晦澀的會計術(shù)語轉(zhuǎn)化為生活化舉例，將枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動的圖形教學(xué)，在激發(fā)非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，從根本上提升基礎(chǔ)會計課程教學(xué)質(zhì)量。

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