墻內花開，墻外亦香

沈黎

在知識飛速發(fā)展的今天，提高閱讀能力不僅是學習的主要途徑，更是未來社會的必然要求。學會閱讀就是學會學習、學會生活。閱讀不僅可以豐富一個人的人生，更可以涵養(yǎng)一個民族的精神氣質。因此，提升中學生課外閱讀能力意義重大，如何提高中學生的閱讀能力，并將其深入學生的生活中，發(fā)展其感受和理解能力，豐富其精神世界呢？本文就該問題提出自己的幾點思考。

課外閱讀能力閱讀興趣閱讀方法閱讀可以豐富一個人的人生，可以涵養(yǎng)一個民族的精神氣質。著名教育家蘇霍姆林斯基說過“一個不熱愛讀書的民族，肯定是沒有希望的民族；一個崇尚讀書的民族，則肯定蘊含著巨大的發(fā)展?jié)摿?。”《學習的革命》一書也指出“未來文盲將不再是目不識丁者，而是不會學習的人”。學會閱讀就是學會學習、學會生活。提高學生的課外閱讀能力意義重大。

雖然《義務教育語文新課程標準》中對中學生閱讀能力提出明確要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。”但在目前的教育中還是存在重考點輕閱讀、重知識輕能力、學生的自主閱讀能力不強等現象。如何才能提高中學生的課外閱讀能力？

一、激發(fā)興趣，“樂以忘憂”

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F代心理學之父皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！边@都告訴我們學習興趣是學生學習知識、培養(yǎng)能力的重要前提。

首先，我決定利用好語文課堂這塊陣地，盡量讓課堂豐富多彩，來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上語文，愛上閱讀，他們就會在課后自覺地去閱讀。在《天上的街市》的教學中，我配上《神秘花園》的背景音樂，帶著學生想象街市的繁華，想象牛郎織女的幸福生活，讓學生沉浸在詩歌的美好意境中；在講《水調歌頭》時，我講蘇軾的生平和有趣的小故事，既為詞作學習打下基礎，更讓學生感受蘇軾獨特的人格魅力。我還經常適時推薦課外讀物，教授了小說《窗》就推薦學生讀讀《麥琪的禮物》《最后一片長春藤葉》等作品，感受“歐·亨利”式的結尾；學習了鄒韜奮的《我的母親》就推薦學生讀讀胡適先生的《我的母親》，體會同題材作品不同的選材和謀篇布局。此舉，既是對課堂知識的鞏固，又是課堂活動的延伸，更激發(fā)了學生自主閱讀的熱情，“樂以忘憂”。

其次，有計劃地組織課外閱讀活動也是激發(fā)學生閱讀興趣的一大法寶。給學生一定的時間進行指定經典作品的閱讀，定時檢查閱讀進度，并開展閱讀小報評比、“一戰(zhàn)到底”知識問答、讀書筆記展示等活動，多鼓勵，少批評，以保持學生閱讀興趣的穩(wěn)定性和持久性，并養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣，擴大知識面，拓寬視野，提高語文閱讀能力。

二、借助教材，“授之以漁”

提升學生的閱讀能力光有興趣是不夠的，還需要有效的方法，古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。閱讀方法的有效指導有利于提高閱讀質量，提升閱讀鑒賞能力。葉圣陶先生說“教材無非是一個例子”，我們可以讓教材充分地發(fā)揮它的作用。用我們的慧眼去發(fā)現潛藏在教材中的“典范”，從教材中總結方法，“得法于課內，得益于課外”，墻內花開，墻外亦香。

（一）評點法

法國著名思想家布豐說：“讀書不作記號等于不讀?！蔽覈逃倚焯亓⒁舱f：“不動筆墨不讀書。”閱讀時劃出文中精彩的語句，在旁邊寫下自己獨特的感悟，這便是我們常說的評點法。金圣嘆讀《水滸》、脂硯齋讀《紅樓》都運用這種方法。學生在閱讀過程中運用評點法，不僅可以積累豐富的知識，學習所讀作品的長處，同時也可以把自己與作者、與文本交流中的獨到發(fā)現，與同學、老師交流，增加閱讀的趣味和深度，是一種卓有成效的閱讀方法。

（二）質疑法

古人云：“學起于思，思源于疑?！碧招兄壬舱f：“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”質疑是思維的起點。發(fā)現問題是學生自主學習的開始，也是課外閱讀的動力。因此在平時的學習中，我就特別強調質疑的重要，教學中也會適時運用質疑法，如《愛蓮說》一文，我在已備好課的情況下就學生的預習提問重組上課的步驟，學生提出了許多高質量的問題，比“明明是《愛蓮說》，為什么要提菊、牡丹”“為什么開始的順序都是菊、牡丹、蓮，但最后卻變成菊、蓮、牡丹”，學生的問題讓我發(fā)現他們智慧的閃光。我大大表揚了學生質疑的能力，并強調發(fā)現問題、提出問題也是極為重要的閱讀能力，從而“引發(fā)學生對問題的興趣和對解決問題的追求”。質疑法往往能將閱讀推向另一個高度，有效提高語文閱讀能力。

（三）讀寫結合法

提升課外閱讀能力還需要學生學會舉一反三，讀寫結合常常能加深印象，提高閱讀效益。比如，在教《端午日》一文時，我發(fā)現作者在“劃龍船”部分花了大量的筆墨，通過正側面描寫、虛實結合等方式大大渲染了龍舟賽的緊張激烈。而學生很感興趣的“捉鴨子”環(huán)節(jié)卻只有一句話。所以，我在教學中安排了兩個主要環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是和學生一起賞析“劃龍舟”部分，探討作者是如何突出龍舟賽的緊張激烈的，總結了寫作方法；第二環(huán)節(jié)就讓學生運用剛剛總結出的寫作方法，大膽想象，具體描寫他們特別感興趣的“捉鴨子”場面，學生興致高昂，寫出不少出彩的語句。在這次讀寫結合的嘗試中，我發(fā)現學生對正側面描寫相結合、虛實結合這兩種寫作手法印象深刻。因此，讀寫結合也是一種極好的閱讀方法。它既能鞏固所讀，又能實踐寫作技巧，提高學生的閱讀鑒賞能力。更讓學生意識到，經典作品有很多文學養(yǎng)分，是我們可以吸收化為己用的，知識從來不是僵死的。從而增強閱讀興趣，提升語文能力。

綜上所述，在語文閱讀教學中，我們要積極利用好課堂這塊陣地，努力探索，讓學生掌握有效閱讀的方法，并引導學生將其運用到課外閱讀中去，“得法于課內，得益于課外”，真正做到“學以致用”，提高課外閱讀能力。讓學生能真正自由徜徉書海，品味縷縷書香。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.

[2][美]珍妮特·沃斯.[新西蘭]戈登·德萊頓 著.學習的革命.顧瑞榮，陳標，許靜 譯.上海三聯書店，1998，8.

[3]葉圣陶.《葉圣陶教育文集》第三卷.人民教育出版社，1994.