學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用誤區(qū)淺談

邵滿宏

導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針、方向盤、路線圖，它是判斷教師的業(yè)務(wù)功底和敬業(yè)態(tài)度的試金石。導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低直接影響到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是否落實(shí)和課堂是否高效，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗。因此，加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的編寫指導(dǎo)和使用的管理，具有十分重要的意義。

導(dǎo)學(xué)案誤區(qū)設(shè)計(jì)在教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，把學(xué)生的“不等老師教，自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)自己歸納、概括、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一過程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——做出猜測——分析探究——獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時(shí)學(xué)習(xí)過程與方法也得到優(yōu)化，這就要求對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用要非常的科學(xué)與合理，現(xiàn)將教學(xué)中的幾點(diǎn)誤區(qū)歸納如下。

一、導(dǎo)學(xué)案在編寫過程中的幾點(diǎn)誤區(qū)

1.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)照搬教案模式

很多教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)受教案的影響較深，總是將著眼點(diǎn)放在教師“教什么”和“如何教”，還是以教師為中主，強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)；并不能一下子“脫胎換骨”，設(shè)計(jì)出來的導(dǎo)學(xué)案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學(xué)案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導(dǎo)入新課，教材的分析，教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中耗費(fèi)了很大精力，既干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。

導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設(shè)計(jì)。通過設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。一般說來，導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計(jì)可以考慮以下幾個(gè)方面：

（1）教師設(shè)計(jì)的問題要有一定的思維量，要讓學(xué)生明白：教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不仔細(xì)不行，只看書不思考不行，思考不深入不行。

（2）問題不宜太多太碎，應(yīng)有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問題又是解決下一個(gè)問題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)一個(gè)小問題中，自然解決了重點(diǎn)問題。

（3）盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照抄課本，對號入座，抑制了學(xué)生思維。

（4）敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。

2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)照搬習(xí)題集

有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將“知識問題化”誤解為“知識習(xí)題化”。這是對“問題”和“習(xí)題”兩個(gè)概念認(rèn)識不清導(dǎo)致的?！傲?xí)題”一般是條件充分、結(jié)論確定、解法典型、供鞏固知識和訓(xùn)練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習(xí)題，也應(yīng)包括那些來自實(shí)際的問題；不僅應(yīng)包括“單純練習(xí)題式的問題”，也應(yīng)包括“非單純練習(xí)題式的問題”；不僅應(yīng)包括條件充分、結(jié)論確定的問題，也應(yīng)包括條件不充分、結(jié)論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的大不相同。

在導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)中，教師一定要以教材為依托，針對本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來精選，要注意面對全體學(xué)生，要注意學(xué)生的不同層次。選題時(shí)，既要讓學(xué)困生有所收獲，又要讓優(yōu)等生通過解題有成就感。

3.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“問題淺顯化”

問題膚淺化主要表現(xiàn)在：（1）問題設(shè)計(jì)缺乏探究性，沒有探究價(jià)值，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就能得出答案。（2）問題設(shè)計(jì)缺乏開放性。由于設(shè)計(jì)的問題過于封閉單一，答案唯一，學(xué)生對照課本直接就可以找到結(jié)果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。（3）問題設(shè)計(jì)缺乏深加工。教師就教材教教材，設(shè)計(jì)問題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來的信息，而沒有進(jìn)行深度開發(fā)和拓展提升，所以設(shè)計(jì)的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教參只是將它作為一個(gè)好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學(xué)會(huì)整合課程資源，對教材進(jìn)行二度開發(fā)和加工處理，生成好的問題。（4）問題的設(shè)計(jì)過于零碎化。這是對問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設(shè)計(jì)用意是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的問題，比如識記類問題、理解類問題、應(yīng)用類問題、拓展類問題等，或者針對那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實(shí)行難度分解分層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”或者達(dá)到不同的“學(xué)習(xí)頂點(diǎn)”。

4.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式統(tǒng)一化

在教學(xué)中要注意不同的課型導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)模式也應(yīng)不同，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)總結(jié)各課型導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模式如下：

1.新授課導(dǎo)學(xué)案模式：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

【知識鏈接】

【新知學(xué)習(xí)】（可劃分為“自主學(xué)習(xí)”和“合作探究”兩部分）

【跟蹤練習(xí)】

【當(dāng)堂檢測】

【自我評價(jià)】

2.習(xí)題課導(dǎo)學(xué)案模式

【練習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)】

【梯度練習(xí)】（包括基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)）

【反思小結(jié)】

3.復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案模式

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】

【復(fù)習(xí)重難點(diǎn)】

【網(wǎng)絡(luò)梳理】

【梯度練習(xí)】

【當(dāng)堂檢測】

【自我評價(jià)】

一份導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，通常要經(jīng)歷個(gè)人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個(gè)人“復(fù)備”（形成“個(gè)案”）——課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后修訂的過程?？梢钥闯?，這個(gè)過程是一個(gè)開放性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個(gè)人“初備”（形成“個(gè)案”，是至關(guān)重要的一個(gè)步驟）。但由于教師集智備課行為的不規(guī)范或者管理不到位、教師認(rèn)知上的偏差等原因，導(dǎo)致備課環(huán)節(jié)被簡化。有些教師將集體研討的導(dǎo)學(xué)案直接拿來供自己班級使用，勢必導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的共性化與所任班級的差異，這種差異將會(huì)給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)造成損失。更有甚者，集智備課活動(dòng)被繼續(xù)簡化成個(gè)人分工備課，這種情況一旦出現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響就更大。

5.導(dǎo)學(xué)案模式設(shè)計(jì)提綱化

這也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)初期容易產(chǎn)生的誤區(qū)。一是缺乏問題意識，沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理成問題，只是列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。對學(xué)生學(xué)習(xí)沒有太大幫助；二是受傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問題的設(shè)計(jì)，完全起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用。

二、導(dǎo)學(xué)案的使用誤區(qū)

課堂學(xué)習(xí)使用過的學(xué)案，下課不能立即收交。為了進(jìn)一步落實(shí)學(xué)習(xí)效果，課余時(shí)間學(xué)生必須依據(jù)教師點(diǎn)撥，課堂互動(dòng)成果紅筆修訂導(dǎo)學(xué)案，下節(jié)課上課前課代表帶領(lǐng)小組長逐一檢查學(xué)案修訂情況，然后交給教師。沒有高度的自主就難以保證充分的互動(dòng)。

三、對導(dǎo)學(xué)案的使用要求

1.教師需在實(shí)施講堂教學(xué)的前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)后交給教師，教師按照需要抽批或全批“導(dǎo)學(xué)案”，體會(huì)學(xué)情，二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2.要求學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持自動(dòng)性和獨(dú)立性。不管課前還是課上都要自動(dòng)按照“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行自學(xué)探究，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；教育學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)切忌抄襲他人，故弄玄虛。

3.講堂上要求教師以學(xué)定教，靈活利用。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，做到學(xué)生本人能處理的問題不講，教師只講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指點(diǎn)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。課后，教師要填寫“教后記”，針對課堂教學(xué)情況構(gòu)成“錯(cuò)題集”。

4.按期地鞏固復(fù)習(xí)。有針對性地實(shí)施“周周清”“單元清”等鞏固操練。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的對象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要以學(xué)生為主，因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是每位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)全程性指導(dǎo)、調(diào)控，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是合適的學(xué)習(xí)策略選擇，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是課堂的動(dòng)態(tài)生成。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式在初中主要學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用研究》階段性成果。課題批準(zhǔn)號：GS【2013】GHB0484。