平臺監(jiān)管保實施 多元測評促應(yīng)用
——2014年吉林省中小學(xué)教師提升工程實施模式

王雁苓，蘇佩衡

（1.吉林省教育學(xué)院，吉林 長春 130022；2.吉林省教育廳師范處，吉林 長春 130021）

2014年吉林省全面規(guī)劃啟動“提升工程”項目培訓(xùn)，省教育廳高度重視，將“提升工程”與貫徹落實吉林省委、省政府有關(guān)教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署結(jié)合起來，統(tǒng)籌規(guī)劃，完善頂層設(shè)計。“提升工程”的整體工作，以“促進(jìn)應(yīng)用”為核心，創(chuàng)新管理、培訓(xùn)和測評方式，做到了“四個結(jié)合”，即統(tǒng)籌規(guī)劃與完善機制相結(jié)合，平臺監(jiān)管與各級協(xié)作相結(jié)合，線上、線下研修與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，培訓(xùn)測評與校本測評相結(jié)合，有了這“四個結(jié)合”的保駕護航，創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)，使提升工程項目培訓(xùn)真正落到實處，有效促進(jìn)了教師信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。

一、統(tǒng)籌規(guī)劃與完善機制相結(jié)合

1.明確任務(wù)，強化頂層設(shè)計

根據(jù)教育部提升工程整體要求，結(jié)合我省實情及前期調(diào)研，確定了我省提升工程的總目標(biāo)和推進(jìn)模式，即：以“國培計劃”為依托，以重在應(yīng)用為目標(biāo)，以混合式培訓(xùn)為主要方式，依托各級工程辦和七家培訓(xùn)機構(gòu)平臺開展培訓(xùn)。強化頂層設(shè)計，制定全省項目實施方案和管理類系列文件；成立省級領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)吉林省提升工程項目執(zhí)行辦公室（以下簡稱“省工程辦”）；2014年至2017年底按照每年計劃完成全省中小學(xué)教師總數(shù)25%的標(biāo)準(zhǔn)分解各年度培訓(xùn)任務(wù)；投入750萬元裝備了2個地區(qū)、2個縣區(qū)、25所學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和硬件設(shè)備，全方位保障提升工程在全省有序開展。

2.完善機制，創(chuàng)新模式

通過研讀文件以及參加教育部組織的“提升工程”培訓(xùn)，筆者對“提升工程”有了更為深刻的認(rèn)知：“提升工程”不是技術(shù)培訓(xùn)，而是“促進(jìn)應(yīng)用”的培訓(xùn)?！耙詡鬟f知識為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足時代發(fā)展的需求，把這種單一的教學(xué)模式向多種模式轉(zhuǎn)變勢在必行，而信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，使得這種轉(zhuǎn)變成為可能。信息技術(shù)推動了教育的變革與發(fā)展，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量?！盵1]基于這種認(rèn)識，省教育廳通過建立省、市、縣、校四級管理體系，省、市州、縣區(qū)工程辦制定各級培訓(xùn)實施辦法，以管理工作坊、QQ群、YY平臺相結(jié)合的方式，確保上傳下達(dá)，信息通暢。省工程辦精心組織200名管理者與培訓(xùn)者進(jìn)行省級培訓(xùn)，明確目標(biāo)任務(wù)，達(dá)成共識。各地工程辦因地制宜出臺了多種推進(jìn)辦法，通過開展各級各類“案例征集”“數(shù)字故事”“微課大賽”“數(shù)字化教學(xué)設(shè)計”等活動，營造“應(yīng)用氛圍”，提高認(rèn)識，強化教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的意識和水平。

二、平臺監(jiān)管與各級協(xié)作相結(jié)合

1.平臺監(jiān)管，理性科學(xué)

2014年吉林省共有繼教網(wǎng)等7家培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)了提升工程培訓(xùn)任務(wù)，如何實現(xiàn)不同培訓(xùn)機構(gòu)按照同一標(biāo)準(zhǔn)有效地實施培訓(xùn)，是我省實施提升工程開局之年需要解決的首要任務(wù)。為此，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，省工程辦決定在“吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)”（www.jljsyx.cn）開發(fā)建設(shè)“提升工程”培訓(xùn)監(jiān)管平臺，堅持“四個統(tǒng)一”，有效實現(xiàn)對各培訓(xùn)機構(gòu)平臺上教師“學(xué)”的過程和效果的監(jiān)管，為培訓(xùn)的質(zhì)量和水平提供了保證。

統(tǒng)一學(xué)員入口。吉林省采用全員注冊的方式，將全省教師的信息納入到“吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)”統(tǒng)一管理，參培教師必須通過省管理平臺進(jìn)入各家培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)平臺。

統(tǒng)一監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)。即各家培訓(xùn)機構(gòu)必須采用“網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修+課堂教學(xué)實踐”培訓(xùn)模式，并以4:4:2的比例推進(jìn)，強化學(xué)用結(jié)合。

統(tǒng)一數(shù)據(jù)上報周期。即培訓(xùn)機構(gòu)以10天為一個周期向省平臺上報數(shù)據(jù)，對每一名教師的線上學(xué)習(xí)情況實施過程監(jiān)管。

通過平臺對各地市統(tǒng)一監(jiān)控培訓(xùn)過程的辦法，每10天從學(xué)習(xí)課程模塊、研修模塊、信息技術(shù)成果模塊上報各項詳細(xì)數(shù)據(jù)，這樣的監(jiān)控方法具有以下優(yōu)勢：

（1）即時監(jiān)控，掌握各階段學(xué)情；

（2）全程監(jiān)控，把握整體培訓(xùn)過程；

（3）數(shù)據(jù)支撐，及時調(diào)整培訓(xùn)策略；

（4）地市對比，增強培訓(xùn)效果。

在培訓(xùn)過程中，各地市通過監(jiān)控數(shù)據(jù)對比，形成良性競爭，有效提升了培訓(xùn)效果。全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)吉林省負(fù)責(zé)人葛舒說，“這次培訓(xùn)之所以取得成功，與‘?dāng)?shù)據(jù)對接，全程監(jiān)控’的監(jiān)管方式是分不開的，在省管理平臺不僅能掌握項目進(jìn)展情況，還能與其他培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行比較，改進(jìn)我們的培訓(xùn)工作，這是以前從來沒有過的”。奧鵬教育集團技術(shù)人員說：“吉林省管理平臺的過程性數(shù)據(jù)反饋，是對我們機構(gòu)培訓(xùn)效果的一個有效驗證。”

統(tǒng)一打印證書。凡是提升工程培訓(xùn)的學(xué)員，均可通過省平臺打印自己的合格證書。平臺提供證書檢索功能，便于各地鑒別證書的真?zhèn)巍?/p>

在2014年“吉林省中小學(xué)教師研修網(wǎng)”的“提升工程”平臺監(jiān)管過程中，搭建了個人中心、研修社區(qū)和培訓(xùn)管理平臺，充分體現(xiàn)了各級協(xié)作化管理、實現(xiàn)資源開放與共建。

2.各級責(zé)任部門通力協(xié)作，相得益彰

同時，各級工程辦積極創(chuàng)新管理模式，借助平臺工作坊監(jiān)管提升工程項目培訓(xùn)已成為新趨勢。通過建立專項管理工作坊開展相關(guān)活動，通報和展示每個培訓(xùn)階段的工作成果。在工作坊中曬各自的工作動態(tài)、學(xué)習(xí)作品和培訓(xùn)管理經(jīng)歷等，已成為各地提升工程的常態(tài)化學(xué)習(xí)和交流的渠道之一。通化縣工程辦李彩霞老師的“通化縣師訓(xùn)管理工作坊”、梅河口市等地的提升工程工作坊，已實現(xiàn)了對本地培訓(xùn)工作的全程記錄與監(jiān)管。

三、線上、線下研修與課堂教學(xué)實踐應(yīng)用相結(jié)合

在培訓(xùn)推進(jìn)過程中，吉林省將線上培訓(xùn)、線下研修與課堂教學(xué)實踐有機結(jié)合，突出“促進(jìn)應(yīng)用”這一主題，確定了“4:4:2”的課程實施模式，即采用“網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修+課堂教學(xué)實踐”培訓(xùn)模式，網(wǎng)絡(luò)研修側(cè)重于課程學(xué)習(xí)，校本研修側(cè)重于實踐演練，課堂教學(xué)實踐側(cè)重于教學(xué)應(yīng)用。這一舉措達(dá)到了有效引領(lǐng)教師將技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的目標(biāo)。特別是在許多村小中，教師從自身實際出發(fā)，通過自主學(xué)習(xí)，自由選擇課堂教學(xué)實踐應(yīng)用的方法和測評內(nèi)容，技術(shù)與教學(xué)融合的能力都得到了提升。

[案例1]清河小學(xué)六年三班班主任薛芬老師說：

“電子白板平日里我們幾乎不用，培訓(xùn)后在課堂教學(xué)中由原來的不熟練操作到現(xiàn)在能運用自如了，而且通過熟練使用，也深深體會到電子白板的優(yōu)勢是普通黑板無法替代的。更讓我難忘的是微課的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，這個從不曾聽說過的新生事物，通過這次測評，讓我們真正認(rèn)識了微課，并且走進(jìn)了微課，學(xué)會了設(shè)計和制作微課。當(dāng)我的第一個微課《圓的認(rèn)識》走進(jìn)課堂的時候，學(xué)生們感到新奇，我也十分興奮，我真正體會到了信息技術(shù)帶來的教學(xué)變革，它在改變我們的課堂，更在縮小城鄉(xiāng)差距，我們鄉(xiāng)下的孩子們也能像城里的孩子們一樣享受高科技了。說句真心話，這次信息技術(shù)提升工程培訓(xùn)，使我的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平有了前所未有的提升，我真正享受了培訓(xùn)給我?guī)淼膶嵒?，是給予我的最大的福利?！?/p>

[案例2]混合式培訓(xùn)進(jìn)課堂——在培訓(xùn)的過程中貫徹應(yīng)用

由吉林省四平市組織的研修活動將線上學(xué)習(xí)引入線下，通過鐵西鐵東兩個區(qū)的擂臺賽，兩個區(qū)的教師通過工作坊分別選出兩名教師代表，在各自工作坊中多次的觀課磨課后，由迎賓小學(xué)王立英老師和鐵東區(qū)第一實驗小學(xué)何瑩老師分別對二年級語文《寄給青蛙的信》進(jìn)行同課異構(gòu)；落實“做中學(xué)”的培訓(xùn)理念，在活動體驗過程中進(jìn)一步內(nèi)化教學(xué)理念，并實現(xiàn)向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮名師引領(lǐng)的示范作用。

在活動結(jié)束后的調(diào)研中，很多參加培訓(xùn)的教師都紛紛表示，遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)離我們并不遙遠(yuǎn)。線上學(xué)習(xí)、線下研修及課堂教學(xué)實踐活動，給我們帶來了新觀念、開闊了新視野，引發(fā)了新思考。讓在座的每一位教師深深感受到示范課教師對同一教材不同的處理方法、獨特的教學(xué)設(shè)計、先進(jìn)的教學(xué)理念、高超的課堂教學(xué)技能，使聽課教師結(jié)合自身對比收獲頗多，領(lǐng)略了課堂教學(xué)無窮的藝術(shù)魅力。

四、培訓(xùn)測評與校本測評相結(jié)合

遠(yuǎn)程培訓(xùn)測評與評估應(yīng)遵循“方法多元,全面關(guān)注學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。首先,績效評估的方法是多元的,需要綜合運用?？偟膩碇v,績效評估可以分為效果主導(dǎo)型、品質(zhì)主導(dǎo)型與行為主導(dǎo)型”[2]。基于此理論，吉林省工程辦在提升工程培訓(xùn)測評方式上進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，對教師終結(jié)性評價采用培訓(xùn)機構(gòu)測評與校本測評相結(jié)合的方式進(jìn)行，取兩者的最低成績作為學(xué)員最終測評成績，即學(xué)員要達(dá)到合格，培訓(xùn)機構(gòu)測評成績與校本測評成績必須同時合格。

這種多元測評的方式克服了以往的遠(yuǎn)程培訓(xùn)測評中的人情證書等弊端，對培訓(xùn)起到了一定的規(guī)范作用。培訓(xùn)測評與校本測評的有機結(jié)合，對教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有一定的促進(jìn)作用。具體做法是：

1.以評促學(xué)，精心確定測評手段，注重教師培訓(xùn)過程的測評

2014年吉林省共有繼續(xù)教育網(wǎng)、中央電教館等7家培訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)提升工程培訓(xùn)工作，省工程辦分別對7家培訓(xùn)機構(gòu)的監(jiān)管參數(shù)進(jìn)行了比對，從課程、活動、成果三個方面確定公共監(jiān)管手段，各培訓(xùn)機構(gòu)以10天為一個周期報送數(shù)據(jù)，省平臺根據(jù)上報數(shù)據(jù)繪制出該教師的學(xué)習(xí)曲線，實現(xiàn)對每一位參培教師學(xué)習(xí)的過程性監(jiān)管。

2.以評促用，圍繞信息技術(shù)應(yīng)用能力的內(nèi)涵，精心設(shè)計校本測評實施方案

為了做好校本測評工作，省平臺開發(fā)了校本測評成績錄入模塊，便于學(xué)校向省平臺錄入成績。全省各級工程辦根據(jù)“可觀、可測、可分享”的基本原則，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，制訂了本級信息技術(shù)應(yīng)用能力校本測評方案，以滿足城鄉(xiāng)學(xué)校之間不同層次的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評的需要。其中集安市工程辦開發(fā)的菜單式校本測評方案，提出了現(xiàn)場聽課、課堂教學(xué)實錄片段、教學(xué)（學(xué)案）設(shè)計方案、教學(xué)實踐反思報告、案例分析、教學(xué)軟件使用報告、成果證明、PPT作品、微課等多種形式的測評方案供不同類別的學(xué)校、教師進(jìn)行選擇，并以“優(yōu)秀”“合格”“不合格”的形式呈現(xiàn)測評結(jié)果。

培訓(xùn)測評側(cè)重于教師線上學(xué)習(xí)，校本測評方案側(cè)重于教師的教學(xué)實踐中的應(yīng)用，二者的結(jié)合有利于貫徹教育部“以評促學(xué)，以評促用”的要求。

通過圖1呈現(xiàn)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，培訓(xùn)測評、校本測評結(jié)果存在一定的差異，培訓(xùn)測評對二者進(jìn)行了綜合，培訓(xùn)測評與校本測評相互補充，使最終培訓(xùn)結(jié)果趨于客觀合理，實現(xiàn)了預(yù)期的設(shè)計意圖。從操作層面看，多主體參與，確保了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，可為學(xué)員給出客觀、公正、全面的考核成績。這種測評模式真正實現(xiàn)了教育部提出的“以評促學(xué)、以評促用”的目標(biāo)，得到了國家教育部的認(rèn)可和好評。

總之，“四個結(jié)合”相互促進(jìn)，保障了吉林省“提升工程”整體培訓(xùn)效果，即：統(tǒng)籌規(guī)劃與完善機制相結(jié)合是基礎(chǔ)；平臺監(jiān)管與各級協(xié)作相結(jié)合是前提；線上、線下研修與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合是核心；培訓(xùn)測評與校本測評相結(jié)合是保證?！?/p>

圖1 吉林省各地培訓(xùn)機構(gòu)測評、校本測評以及最終評價及格率統(tǒng)計圖

[1]祝智庭.教育信息化的新發(fā)展:國際觀察與國內(nèi)動態(tài)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2012（3）：3-13.

[2]閆寒冰.遠(yuǎn)程教師教育的績效評估研究與實踐[J].中國電化教育，2006（1）：35-38.