基于視頻切片分析的教師培訓(xùn)模式實(shí)踐研究

劉海生，李清臣

（周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466000）

教師專業(yè)發(fā)展是教師教育的大趨勢(shì),作為一個(gè)發(fā)展過(guò)程,教師專業(yè)發(fā)展必然受“外力作用”的影響。教師培訓(xùn)就是一種有組織、有計(jì)劃的“外力作用”,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的外在途徑。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)存在著種種弊端,培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)師資質(zhì)量不高、培訓(xùn)模式理論脫離實(shí)際以及培訓(xùn)管理機(jī)制的不完善等問(wèn)題,已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。[1]“專家做報(bào)告，老師聽(tīng)報(bào)告；概念知不少，培訓(xùn)無(wú)實(shí)效”正是傳統(tǒng)教師培訓(xùn)弊端的真實(shí)寫照。作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,教師培訓(xùn)如何才能適應(yīng)教師的迫切需求、滿足教師的發(fā)展渴望、激勵(lì)教師的教育熱情?視頻切片分析①視頻切片分析是河南大學(xué)博士生導(dǎo)師魏宏聚教授開創(chuàng)的一種典型的課堂教學(xué)研究方法。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究方法相比，視頻切片分析研究有著鮮明的特點(diǎn)和突出的優(yōu)勢(shì)。視頻切片分析作為提高教師專業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的方法,正受到越來(lái)越多的教育理論研究者和教育實(shí)踐工作者的高度關(guān)注。2014年9月，魏宏聚博士作為我校特聘教授，帶領(lǐng)周口師范學(xué)院研究團(tuán)隊(duì)，把視頻切片分析運(yùn)用于周口市川匯區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)技能培訓(xùn)中，取得了很好的培訓(xùn)效果。為教師培訓(xùn)提供了新思路和新途徑，能夠很好克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的弊端，益于培養(yǎng)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的意識(shí)和方法。目前在中小學(xué)教師培訓(xùn)中正獲得日益廣泛的應(yīng)用，與之相關(guān)的科學(xué)研究也已積極展開。

一、視頻切片分析的概念

教師培訓(xùn)中的視頻切片分析，借鑒了生物、醫(yī)學(xué)中“切片診斷”的概念，利用視頻切割技術(shù)，對(duì)教師的課堂教學(xué)錄像進(jìn)行必要的剪輯處理。具體而言，就是對(duì)教師的常態(tài)課堂教學(xué)錄像攝制，從教師連續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中分解、提取一系列典型的、包含某一教學(xué)設(shè)計(jì)的片斷，就是將一個(gè)完整的教學(xué)錄像視頻分割成一段段小的片斷，就好像生物、醫(yī)學(xué)切片一樣。當(dāng)然，這里切片并不是真正將視頻文件物理上切割成若干小片段，而是根據(jù)時(shí)間序列在邏輯上進(jìn)行切片。然后以課堂教學(xué)切片為媒介并對(duì)切片進(jìn)行分析，以優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)去反思、優(yōu)化教師的常態(tài)教學(xué)行為，以直觀、真實(shí)的方式歸納出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與要求；或者發(fā)現(xiàn)某些教學(xué)設(shè)計(jì)存在的典型問(wèn)題，以修正現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的不足，形成操作性教育理論，通過(guò)專題講座讓一線教師掌握、運(yùn)用形成操作性教育理論，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

二、視頻切片分析的操作程序

視頻切片分析是一種整合課堂錄像分析與文本分析的研究方法。其機(jī)制是針對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的某個(gè)片斷進(jìn)行分析，方法是將完整的課堂錄像分成若干個(gè)片斷，然后由教師通過(guò)診斷某一片斷，反思其教學(xué)情況。操作程序是：初步“切片”→選取典型切片→診斷典型原因→應(yīng)用典型切片。

（一）初步“切片”

初步“切片”環(huán)節(jié)就是以人工觀察與錄像兩種方式進(jìn)行課堂觀察，在這一過(guò)程中，人工觀察就是憑借聽(tīng)課人的理解、經(jīng)驗(yàn)及研究主題，以人工的方式記錄下需要分析的教學(xué)行為也即“切片”，比如某一節(jié)課中，值得分析的教學(xué)行為有情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等，需要記錄這些教學(xué)行為的發(fā)生過(guò)程、操作步驟及典型效果等。在人工觀察的同時(shí)，錄像觀察則精準(zhǔn)地記錄下整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)步驟中，需要考慮的要素就是切片的范圍或課堂觀測(cè)點(diǎn)及課堂觀測(cè)手段。

（二）選取典型切片

初步“切片”并沒(méi)有對(duì)課堂錄像進(jìn)行真正意義的分解，而只是記錄下了值得分析的教學(xué)行為片斷，為此，要圍繞最核心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將教師連續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)的課堂錄像視頻分段分割，即進(jìn)行切片，并從諸多切片中尋找典型切片。典型的教學(xué)切片有兩類：

一是優(yōu)秀典型。優(yōu)秀典型是優(yōu)秀的教學(xué)技能，符合教學(xué)規(guī)律，也是教師長(zhǎng)期優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，操作性、針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)教師的指導(dǎo)作用大，實(shí)踐價(jià)值高。比如，我們?cè)?tīng)過(guò)的《概率初步復(fù)習(xí)》一課。在這節(jié)課上，F(xiàn)老師及時(shí)把握和正確處理生成事件的技能突出，我們就把他處理生成事件的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“切片”，然后分析生成事件的功能與處理原則，形成操作性教育理論。在培訓(xùn)的時(shí)候分享這些操作性教育理論，提升了應(yīng)對(duì)生成的能力。

二是不足的典型?！暗湫汀钡牧硪粋€(gè)內(nèi)涵是指錯(cuò)誤的“典型”，錯(cuò)誤的“典型”對(duì)糾正教學(xué)活動(dòng)中的不足及優(yōu)化課堂教學(xué)具有重要意義。比如，我們聽(tīng)過(guò)的《事物的正確答案不止一個(gè)》一課，這位教師教學(xué)中展示的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.理解課文，自主掌握字詞；

2.逐層理解、分析論證過(guò)程，能概括論證過(guò)程；

3.多角度明確論點(diǎn)和論題，熟悉舉例論證和對(duì)比論證；

4.學(xué)習(xí)議論文由具體問(wèn)題引發(fā)議論的寫法；

5.認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維在實(shí)際生活中的重大意義。

從這位教師展示的教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)場(chǎng)觀課中我們發(fā)現(xiàn)，其預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)存在以下問(wèn)題：“教學(xué)目標(biāo)1”在課下學(xué)生已經(jīng)完成，沒(méi)有展示的必要；“教學(xué)目標(biāo)3”和“教學(xué)目標(biāo)4”實(shí)際是一個(gè)目標(biāo)，可以整合；敘寫的教學(xué)目標(biāo)只有教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有完成任務(wù)的活動(dòng)。我們就把這個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行“切片”，在培訓(xùn)時(shí)與一線教師一起進(jìn)行“切片分析”，教師通過(guò)診斷這個(gè)“切片”，學(xué)會(huì)了正確敘寫教學(xué)目標(biāo)。

（三）診斷典型原因

找出典型切片后，在培訓(xùn)中與教師一起診斷典型“切片”何以典型，即歸納典型切片成功或不成功的原因，讓一線教師明白何為好的教學(xué)設(shè)計(jì)，其功能是什么，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的要求以及容易出現(xiàn)的問(wèn)題是什么。分析典型切片有三個(gè)維度：第一，以課堂為單元線索進(jìn)行整節(jié)課的“切片”診斷；第二，以某一教學(xué)技能為單元線索進(jìn)行多節(jié)課的“切片”診斷；第三，以某一教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)為單元線索進(jìn)行“切片”診斷。通過(guò)對(duì)典型切片的診斷、總結(jié)，就可以形成操作性的教育理論。

（四）應(yīng)用典型切片

形成操作性教育理論后，研究者就可以應(yīng)用這些操作性教育理論指導(dǎo)、優(yōu)化一線教師教學(xué)實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

三、視頻切片分析培訓(xùn)教師教學(xué)技能的優(yōu)勢(shì)

視頻切片分析培訓(xùn)教師教學(xué)技能是一種融合傳統(tǒng)課堂觀察和課堂錄像觀察優(yōu)點(diǎn)的新的培訓(xùn)模式，有以下鮮明的特點(diǎn)和突出的優(yōu)勢(shì)。

（一）有效培養(yǎng)教師的課堂觀察力

教學(xué)研究的一個(gè)重要前提是可以對(duì)教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的觀察，這就需要研究者具備很好的觀察力。因此，運(yùn)用視頻切片分析培養(yǎng)教師的課堂教學(xué)觀察力是其首要目標(biāo)。課堂教學(xué)過(guò)程具有即時(shí)性、不可逆性的特點(diǎn)，課堂教學(xué)事件常常無(wú)法預(yù)料，可謂瞬息萬(wàn)變，教師常常沒(méi)有足夠的注意力對(duì)課堂細(xì)節(jié)做全面地觀察，也沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)課堂中發(fā)生的事件做深入細(xì)致地思考，而課后僅憑文字記錄和有限的回憶可能會(huì)忽略課堂中一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，從而難以對(duì)課堂教學(xué)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。[2]視頻切片真實(shí)而客觀地記錄了課堂教學(xué)的情景與過(guò)程，不僅可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)、全面的觀察，而且教學(xué)切片診斷能突破時(shí)空限制，切片視頻可以隨時(shí)回放、復(fù)現(xiàn)。對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)，等于把“課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”搬到了現(xiàn)場(chǎng)，可以讓研究者從橫向和縱向多維度地進(jìn)行比較評(píng)課，準(zhǔn)確捕捉上課教師在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，能更為有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提升。對(duì)于執(zhí)教的教師來(lái)說(shuō)，事后也可以觀看自己課堂的錄像，通過(guò)切片進(jìn)行自我診斷，體會(huì)教學(xué)過(guò)程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問(wèn)題；“它不僅為研究者提供事實(shí)依據(jù)，避免研究者遺漏重要信息和主觀的不準(zhǔn)確分析，而且使得課堂教學(xué)成為可反復(fù)觀察、多次研究的資料?！盵3]使研究者和教師能反復(fù)觀看，多角度地捕捉課堂細(xì)節(jié)，從而提高自身的教學(xué)觀察能力。

（二）切實(shí)促進(jìn)教師的教學(xué)反思

視頻切片分析促進(jìn)教學(xué)反思主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，通過(guò)觀察他人的教學(xué)行為，教師可以洞察出有效教學(xué)的思路和策略，及其對(duì)教師自身教學(xué)行為的啟示；另一方面，教師通過(guò)觀察自身的教學(xué)行為，可以更清醒地意識(shí)到自身的教學(xué)歷程，從而有意識(shí)地反思和改進(jìn)自身的教學(xué)行為。[4]如上所述，由于時(shí)間和教師注意范圍等因素，教師在課堂教學(xué)中是無(wú)暇反思自己教學(xué)行為的，即使是課后回憶，也很難將完整的教學(xué)過(guò)程重復(fù)，因?yàn)橛行┘?xì)節(jié)完全是無(wú)意識(shí)的，自己根本覺(jué)察不到。[5]而視頻切片是一節(jié)課不同片段的完整記錄，借助視頻切片進(jìn)行教學(xué)反思，就可以寫出更有針對(duì)性的評(píng)議。

筆者在對(duì)參加培訓(xùn)的W老師進(jìn)行追蹤研究時(shí)，他談到：沒(méi)看自己教學(xué)視頻前自我感覺(jué)良好，總認(rèn)為自己的課堂教學(xué)還是比較完美的，看完視頻切片之后感覺(jué)真是“慘不忍睹”。將該節(jié)課的視頻反復(fù)看了幾遍，反思發(fā)現(xiàn)自己的不足有：自己講得多，學(xué)生思考少，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)單一，缺乏激情與活力；提出的問(wèn)題雖多但缺乏思維含量，不能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情；肢體語(yǔ)言運(yùn)用太繁，容易分散學(xué)生注意力。

四、視頻切片分析培訓(xùn)教師教學(xué)技能的效果

運(yùn)用視頻切片分析培訓(xùn)教師教學(xué)技能有著其他培訓(xùn)模式不能比擬的直觀性、形象性與真實(shí)性等優(yōu)點(diǎn)，培訓(xùn)能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)“專家做報(bào)告，老師聽(tīng)報(bào)告；概念知不少，培訓(xùn)無(wú)實(shí)效”的弊端。近一年來(lái)，我們堅(jiān)持在教師培訓(xùn)中運(yùn)用這種方法進(jìn)行教師教學(xué)技能培訓(xùn)，取得了很好的培訓(xùn)效果，這里以筆者追蹤研究的L老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為例對(duì)比，參見(jiàn)表1。

為什么培訓(xùn)后大部分教師能掌握教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技能呢？主要原因就是通過(guò)對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)視頻切片分析，我們幫助教師形成了針對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的操作性理論，即“實(shí)現(xiàn)結(jié)果的活動(dòng)+結(jié)果”這樣的表述方式。這樣的理論很容易為一線教師掌握并轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的生產(chǎn)力。

總之，視頻切片分析為教師培訓(xùn)提供了新思路和新途徑，它能夠很好克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)傳授，忽略發(fā)展教師探索和反思實(shí)踐能力的弊端，益于培養(yǎng)教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的意識(shí)和方法。因此，在教師培訓(xùn)中應(yīng)大力提倡使用這一方法?！?/p>

表1 某教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)培訓(xùn)前后對(duì)比

[1]劉娜.基于教師專業(yè)發(fā)展階段的教師培訓(xùn)研究[D]：[碩士學(xué)位論文].石家莊：河北師范大學(xué)，2009.

[2][4]劉家春.國(guó)外教師教育中視頻案例教學(xué)的特點(diǎn)及其啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2011(10)：56-60.

[3]魏宏聚，孫海峰.教學(xué)技能視頻訓(xùn)練的內(nèi)涵、原理與步驟[J].教育理論與實(shí)踐，2015（1）：36-38.

[5]曾理華.反觀錄像反思自我促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].語(yǔ)文天地,2011(1)：40-41.