“導(dǎo)—讀—議”模式在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

蔡賽

【摘 要】在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)-讀-議-練”模式，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，發(fā)揮小組的作用引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，針對(duì)學(xué)生差異而展開(kāi)針對(duì)性練習(xí)，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，對(duì)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也有積極意義。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀；引導(dǎo)；討論

從傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，知識(shí)傳授依然是核心，教學(xué)所走的還是以教師為主的講授模式，這種教學(xué)忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)，更多是通過(guò)教師講而讓學(xué)生去識(shí)記文章的背景、特點(diǎn)、主題等。隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革打破了閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)模式，提倡讓學(xué)生主動(dòng)參與閱讀過(guò)程。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)-讀-議-練”模式，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，發(fā)揮小組的作用引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，針對(duì)學(xué)生差異而展開(kāi)針對(duì)性練習(xí)，這樣不僅能讓學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，對(duì)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也有積極意義。

一、導(dǎo)：發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，課前引導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程中，教師的角色被定位為“傳道授業(yè)解惑”，在教學(xué)實(shí)踐中，教師所做的就是向?qū)W生傳授知識(shí)，教學(xué)是以考試而服務(wù)的。落實(shí)到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師所采用的模式也就多是“照本宣科”式的講解，無(wú)論是文章的寫(xiě)作背景、寫(xiě)作特點(diǎn)、人物形象、結(jié)構(gòu)和主題都是通過(guò)教師講授而告知學(xué)生，學(xué)生則是作為接受知識(shí)的客體而被動(dòng)地采用記憶、背誦、練習(xí)的方式完成閱讀，因?qū)W生沒(méi)有深入到文本中進(jìn)行閱讀，體驗(yàn)不夠豐富，感悟不夠深刻，在解答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言也就僵化而沒(méi)有個(gè)性。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，課前及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，向?qū)W生明確閱讀目標(biāo)，指明所學(xué)完成的閱讀內(nèi)容，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀方向。一般而言，在閱讀前，寫(xiě)作背景、作者簡(jiǎn)介、文本的基本內(nèi)容等是需要學(xué)生提前了解。同時(shí)，教師也應(yīng)向?qū)W生明確具體的閱讀目標(biāo)。以《江南的冬景》為例，郁達(dá)夫中期是其低潮期，作品多有憂(yōu)郁風(fēng)格，但該文則是作者生活較為順利時(shí)偶得的作品，對(duì)江南之景多喜愛(ài)之情，了解了這一點(diǎn)才能更好地把握文本的主題。而這就需要教師再課前布置學(xué)生去了解郁達(dá)夫的創(chuàng)作歷程，在此基礎(chǔ)上了解寫(xiě)景抒情散文的一般特點(diǎn)，明確通過(guò)文本閱讀要能體會(huì)體會(huì)《江南的冬景》清新舒緩的語(yǔ)言特色及其所營(yíng)造的意境美，能結(jié)合具體句段而分析其語(yǔ)言風(fēng)格，感受自然美。課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生明確目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力不可缺少的環(huán)節(jié)，該階段教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的具體的去提前預(yù)習(xí)。

二、讀：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，初步構(gòu)建

通過(guò)課前準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)作品有了初步的感知，這為理解文本的內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。而要學(xué)生能真正走進(jìn)作品，教學(xué)中還需引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，對(duì)作品形成自主構(gòu)建。在高中語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中，初讀環(huán)節(jié)以學(xué)生個(gè)體為主完成，在該階段，教師要在課前布置學(xué)生完成自主閱讀任務(wù)，在課堂中也要預(yù)留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生再次閱讀作品。同時(shí)，要讓學(xué)生在初步閱讀中學(xué)會(huì)去理清作品的結(jié)構(gòu)，能初步概括作品的基本內(nèi)容。為更好地幫助學(xué)生在初讀中了解作品，教學(xué)中教師可用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，也可用具體的任務(wù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。

在教學(xué)實(shí)踐中，可先引導(dǎo)學(xué)生在初讀中嘗試概括作品的內(nèi)容。依然以《江南春景》為例，在初讀中用“曝背談天圖”、“冬郊植被圖”、“微雨寒村圖”等來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中可先由學(xué)生自主概括，然后教師再幫助學(xué)生精簡(jiǎn)、整理。又如《流浪人，你若到斯巴》的初讀中引導(dǎo)學(xué)生找出人物、歸納情節(jié)、地點(diǎn)、場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生圍繞開(kāi)端（寫(xiě)“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室）、發(fā)展（“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的）、高潮和結(jié)局（“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書(shū)的教室）而對(duì)情節(jié)進(jìn)行梳理。在引導(dǎo)學(xué)生概括時(shí)，可用問(wèn)題作為引導(dǎo)，如《江南春景》中對(duì)江南春景特點(diǎn)的概括問(wèn)題引導(dǎo)如“文章中有幾組對(duì)比，通過(guò)這些比較，作者寫(xiě)出了江南冬景的哪些主要特征？”初讀環(huán)節(jié)是學(xué)生自主感知文本的過(guò)程，在該過(guò)程中更多要讓學(xué)生去讀，把文章讀通、讀順，做到心中有數(shù)，這樣才能在交流中更好地把收獲和疑問(wèn)提出來(lái)。

三、議：小組學(xué)生合作探究，討論交流

議實(shí)質(zhì)為討論，即在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小組學(xué)生展開(kāi)討論交流活動(dòng)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)是最為核心的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的重要手段。在以往的高中閱讀教學(xué)中，教師借助教材而向?qū)W生講授，學(xué)生只是用聽(tīng)來(lái)完成“閱讀”，學(xué)生沒(méi)有深入到閱讀過(guò)程中，效果自然不好。提倡以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中去思考，分析并解決問(wèn)題，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

在討論交流環(huán)節(jié)，首先要注重發(fā)揮好教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中的組織和引導(dǎo)作用，以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)小組學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)。如在《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的教學(xué)中以問(wèn)題“作者是從哪些角度寫(xiě)雨的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)并勾畫(huà)出相應(yīng)的詞句，如聽(tīng)覺(jué)，第6節(jié)中寫(xiě)到“清脆可聽(tīng)如瀑布比碎玉，凄涼凄清凄楚凄迷”、第7節(jié)的“黑鍵灰鍵“拂弄、奏”，學(xué)生找出后交流。追問(wèn)“作者在文中描寫(xiě)了哪些地方哪些時(shí)代的雨？作者喜愛(ài)的是哪里的雨？”在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上概括出“地域感”、“歷史感”、“現(xiàn)實(shí)感”，突出作者喜愛(ài)的是“古大陸瓦上的雨”。其次，在用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中要注重和學(xué)生形成互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)涵。學(xué)生在交流中因受自身知識(shí)和理解能力的限制，不一定全面，此時(shí)教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。如《祝福》中對(duì)魯四老爺這一人物形象的分析，雖然學(xué)生能在交流中找到他一見(jiàn)祥林嫂就“皺眉”的態(tài)度，語(yǔ)言上“可惡”“不干不凈”“謬種”，但要學(xué)生概括其不明品節(jié)、無(wú)品缺德卻還較難，故而在引導(dǎo)學(xué)生交流后教師就需進(jìn)行歸納總結(jié)。

閱讀并不是單純地從文本中獲取考試知識(shí)的過(guò)程，而是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，讓學(xué)生在閱讀中豐富精神生活，完善自我人格，提升人生境界的重要方式。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們要從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中解放出發(fā)，以學(xué)生為閱讀主體，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生形成自主構(gòu)建，這樣才能讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加有效。

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（作者單位：江蘇省睢寧縣凌城中學(xué)）