注重朗讀評(píng)價(jià)，以評(píng)促讀

李月超

評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效手段，也是朗讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓(xùn)練中，教師準(zhǔn)確合理、生動(dòng)簡(jiǎn)明、賞識(shí)激勵(lì)的評(píng)價(jià)“可以不斷調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過程，使其向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)靠近”，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生敢讀、樂讀、會(huì)讀，提高朗讀水平。

一、賞識(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢讀

學(xué)生在前進(jìn)的路上遇到的成功或失敗，既可成為沉重的負(fù)擔(dān)，也可能成為新的動(dòng)力，評(píng)價(jià)在這里起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)就要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，盡可能多地運(yùn)用表?yè)P(yáng)武器，做到“好話多說，壞話好說”，突出激勵(lì)性，幫助學(xué)生維持良好的朗讀情緒，樹立起朗讀的信心，使他們敢于朗讀。

一位老師借班上課，不巧點(diǎn)中了一名膽小、基礎(chǔ)又不好的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生畏畏縮縮地讀著，不是念錯(cuò)字就是加字、丟字。老師不急不躁，不斷提醒鼓勵(lì)，短短的一句話，這位學(xué)生反復(fù)讀了四次才總算不出差錯(cuò)地讀完。其他學(xué)生都認(rèn)為他讀得很糟，可老師卻說：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)不怕困難，反復(fù)了四次，堅(jiān)持自己讀正確，多認(rèn)真的孩子！這一點(diǎn)值得我們大家學(xué)習(xí)！”老師巧妙地?fù)Q個(gè)角度變貶為褒，一是委婉地提醒學(xué)生讀錯(cuò)了一定要自己認(rèn)真讀正確，同時(shí)對(duì)學(xué)生又是一種鼓勵(lì)。結(jié)果被夸的學(xué)生參與熱情陡增，幾次舉手要求朗讀。

在進(jìn)行朗讀的賞識(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，一定要以事實(shí)為依據(jù)，要中肯而不能無依據(jù)地胡夸，更不能為激勵(lì)而激勵(lì)，以貶低一個(gè)來褒揚(yáng)另一個(gè)。教師應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生都懷著期待與愛意，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，找到值得表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的地方，從而幫助學(xué)生維持良好的朗讀情緒，樹立朗讀的信心，敢于朗讀。

二、幽默評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂讀

幽默評(píng)價(jià)是朗讀教學(xué)中的調(diào)味品，可以活躍課堂氣氛，能夠愉悅學(xué)生身心，提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生樂于朗讀。

如《爬天都峰》中有這樣一段話：“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……爬呀爬，我和爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。”一位學(xué)生讀得非常輕松、平淡，老師聽后風(fēng)趣地說：“看來這不是又高又陡的山峰，而只是平地！要不你怎么‘爬得這么輕松？”學(xué)生們立刻“哄”地一聲笑開了，笑過之后，那位學(xué)生在愉悅的氛圍中，會(huì)心地“艱難而又勇敢”地讀起來。

所以，在朗讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)挠哪u(píng)價(jià)就像是催化劑，能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的注意力，而且還增強(qiáng)了朗讀內(nèi)容的趣味性，激發(fā)了學(xué)生濃厚的朗讀興趣，讓學(xué)生樂于朗讀。

三、誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生會(huì)讀

學(xué)生朗讀完不給予評(píng)價(jià)或只是簡(jiǎn)單地、一概而論地說“好”與“不好”的做法是不可取的，這樣不利于學(xué)生朗讀水平的提高，而且容易挫傷學(xué)生朗讀的積極性。所以，學(xué)生讀后教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)，充分肯定讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方，做到引而不發(fā)，使學(xué)生在快樂的朗讀中學(xué)會(huì)朗讀，讀有所思，讀有所得。

一位老師上《筍芽?jī)骸罚髮W(xué)生用朗讀來表現(xiàn)筍芽?jī)鹤聣殉砷L(zhǎng)的情態(tài)。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，老師說：“你讀得很響亮，可老師還沒感覺到筍芽?jī)涸谏L(zhǎng)呢！”第二個(gè)學(xué)生有進(jìn)步了，而且把“筍芽?jī)号?dòng)著身子，一個(gè)勁兒地向上鉆”讀得有滋有味、惟妙惟肖，老師評(píng)道：“呀！聽了你的朗讀，老師真的看見了筍芽?jī)涸诼?、一?jié)一節(jié)地茁壯成長(zhǎng)！”接著，還特意把這個(gè)句子依著學(xué)生的樣子重復(fù)朗讀了一次，像是模仿又像是示范，實(shí)際上在強(qiáng)化朗讀要領(lǐng)。在這種形象生動(dòng)的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)下，朗讀的學(xué)生有了滿足感，其他學(xué)生也明白了應(yīng)該怎樣通過朗讀把“筍芽?jī)涸谂β亍⒁还?jié)一節(jié)地長(zhǎng)大”的形象表現(xiàn)出來。

因此，教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)，以評(píng)促讀，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。用賞識(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生樹立信心，敢于朗讀；用幽默評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂于朗讀；用誘導(dǎo)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。

責(zé)任編輯 龍建剛