基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式研究

何佩蓉

摘 要：目前，如何利用微課建立更科學(xué)的高職英語自主學(xué)習(xí)模式，更好的輔助教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前研究的重要內(nèi)容。本文就微課對高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式的影響進(jìn)行研究，探究更適合的教學(xué)模式，為高職學(xué)生英語口語的提高做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：微課；高職英語口語；自主學(xué)習(xí)

近年來，高職院校為提高學(xué)生的口語實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行了非常多的探索和實踐，尤其在教育與互聯(lián)網(wǎng)日益緊密的今天，網(wǎng)絡(luò)教育、個性化學(xué)習(xí)理念以及移動終端教育方法不斷得到推廣，成為高職英語口語自主學(xué)習(xí)的重要工具。其中微課與高職英語口語自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的新型教育方式，以及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)模式被廣關(guān)注，長遠(yuǎn)來看，微課已經(jīng)成為高職英語口語自主模式發(fā)展的必然選擇。

一、微課的基本概念和特點

微課的特點主要表現(xiàn)如下：首先，教學(xué)時間短。教學(xué)時間短時微課最突出的一個特點，由于微課主要內(nèi)容是某一個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，微課的教學(xué)視頻一般只有5-10分鐘，與傳統(tǒng)的45分鐘課程相比微課教學(xué)實踐相當(dāng)短。其次，教學(xué)內(nèi)容較少。微課的主要內(nèi)容是課堂中的某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者是某個知識點，因此它所涉及的內(nèi)容更加的聚集、突出，相對于傳統(tǒng)課堂負(fù)責(zé)繁多的教學(xué)內(nèi)容來說，微課內(nèi)容更加短小精悍。第三，資源容量較小。微課由于時間短、教學(xué)內(nèi)容少，因此它所占的內(nèi)存容量也相應(yīng)的很小，而且它的視頻支持格式很廣泛，任意的視頻播放器都可以播放，這樣就可以實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，方便快捷。

二、基于微課的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式的意義

（1）幫助學(xué)生集中課堂注意力。微課的授課時間非常短，僅在十分鐘之內(nèi)，這樣的設(shè)計能夠打破學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上形成的第二十分鐘左右注意力不斷下降的缺陷，能夠讓學(xué)生在能夠集中注意力的時間內(nèi)學(xué)習(xí)完所有的知識，對集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)積極性，更快的掌握知識點，逐步破解學(xué)習(xí)中的各種難題等具有非常重要的意義。（2）拓展學(xué)習(xí)空間。移動終端上的微課使用方便，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)搜索各種各樣的，世界上最優(yōu)秀的英語口語微課學(xué)習(xí)資源，也可通過微信、微博等聊天工具及時收到教師制作的微課視頻，達(dá)到與教師溝通零距離。通過了解世界上其他英語母語國家的英語教學(xué)視頻，糾正自身的發(fā)音問題，積累詞匯，培養(yǎng)語感，不斷拓展學(xué)習(xí)空間，對將來高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)模式的形成具有重要意義。（3）有利于提高口語教學(xué)效率。微課教學(xué)時間短，內(nèi)容集中，每個微課視頻都只是致力于解決一個知識點疑難點，而且學(xué)生可以利用視頻播放器反復(fù)的學(xué)習(xí)，直到能夠達(dá)到聽說讀寫的標(biāo)準(zhǔn)為止，學(xué)生能夠理解疑難點之后，教師在課堂上的教學(xué)效率將得到極大的提高，因此，微課對提高英語口語學(xué)習(xí)效率具有重要作用。（4）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課與移動終端的完美結(jié)合，使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際情況選擇適當(dāng)?shù)臅r間、地點和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了個性化發(fā)展的要求，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語口語的能力具有非常大的作用。

三、高職學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生英語口語水平參差不齊。由于應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾年的英語卻難以用用英語進(jìn)行實際的交流，這樣的情況存在于中國教育的各個階段。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，英語口語水平也參差不齊，大部分學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量缺乏、語法混亂等問題，這些問題也導(dǎo)致學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣不斷下降，對將來英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。（2）缺乏自信。高職院校學(xué)生的英語水平不高，學(xué)生大都不太敢于在大眾面前展示自己的英語水平，尤其是一些英語口語基礎(chǔ)很差的學(xué)生在口語水平較好的同學(xué)的比較下更會覺得自卑，不會表達(dá)自己的情感，因此很少有實際交流的經(jīng)驗，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的信心，長此以往，英語口語能力必然會下降。（3） 學(xué)生不愿意自主學(xué)習(xí)英語口語。高職院校的課程設(shè)置專業(yè)性很強(qiáng)，為了提高學(xué)生的專業(yè)技能，提高就業(yè)幾率，學(xué)校不大愿意為了英語口語這類輔助性的學(xué)科設(shè)置更多的課程去學(xué)習(xí)，學(xué)生也很少愿意花費更多的實踐和精力去學(xué)習(xí)英語，因此導(dǎo)致目前學(xué)校的英語課程課時設(shè)置非常少，根本不能提高學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)的能力。（4）英語口語專項教材缺乏。目前英語口語并不被高職院校重視，課程課時設(shè)置非常少，也沒有相應(yīng)的口語專項教材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，即使有了專項教材，教師也不會將口語作為重點內(nèi)容進(jìn)行講解，而是根據(jù)應(yīng)試教育的規(guī)定完成更多的閱讀、寫作方面的講解，對提高學(xué)生的口語能力沒有任何好處。

四、 對建立微課基礎(chǔ)上的高職英語口語自主學(xué)習(xí)模式的建議

（1）明確微課教學(xué)目標(biāo)。 高職教育英語教學(xué)的基本要求中規(guī)定了高職英語教育應(yīng)該在一定的學(xué)時范圍內(nèi)，通過教學(xué)使學(xué)生掌握一定的英語專業(yè)知識和技能，掌握基本的聽、說、讀、寫的能力，達(dá)到能夠借助詞典等工具的情況下翻譯相關(guān)英語資料，最重要的是能夠進(jìn)行日常的英語口語交際，為將來的工作、學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。（2）將微課自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。微課的廣泛使用給予了學(xué)生更加方便自由的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不必只是局限在45分鐘有限的課堂上，也不必局限于課堂上所講的知識，學(xué)生可以自主安排自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己掌握程度，對英語視頻進(jìn)行重復(fù)的演示，通過重復(fù)達(dá)到熟悉并鍛煉語感的目的，對英語口語能力的提升很有幫助。其次，微課自主學(xué)習(xí)只是學(xué)生對自身英語口語水平的鍛煉，自主學(xué)習(xí)的結(jié)果卻難以得到正確的考評，因此，在鼓勵學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)英語口語的同時，教師要更具需要不定時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合作式的檢查和點評，讓學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的口語發(fā)音錯誤，及時糾正，幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中遇到的問題，這樣不僅僅能促進(jìn)師生之間的交流合作，還能幫助培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和協(xié)同合作的精神，對英語口語學(xué)習(xí)能力的提高具有重要作用。（3）通過與其他網(wǎng)絡(luò)方式的合作形成完整的微課學(xué)習(xí)體系。微課就是利用網(wǎng)絡(luò)視頻對高職學(xué)生的英語口語自主學(xué)習(xí)能力盡心輔助提高的一種工具，微課作為網(wǎng)絡(luò)時代與教育緊密結(jié)合的產(chǎn)物，它的功能開發(fā)與提高必然要與其他的網(wǎng)路聯(lián)系方式相連接，才能在最短的時間內(nèi)達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率。目前，高職學(xué)生對各種聊天軟件都非常熟悉，教師可以通過將知識點進(jìn)行更加細(xì)致的模塊化處理，制作成微課，將這些課程上傳到QQ、微信、微博等平臺上去，使其逐漸成為可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)一體系，學(xué)生可以在這一體系上了解、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)微課，教師可以通過體系了解、點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 及時了解學(xué)生口語學(xué)習(xí)的進(jìn)度和成果，得到及時的反饋，建立更加科學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，使微課成為真正幫助學(xué)生提高英語口語自主學(xué)習(xí)能力的工具。

總結(jié)：微課作為信息時代教育改革不斷深入背景下出現(xiàn)的，能夠得到教育界的廣泛關(guān)注是有其必然性，微課教學(xué)特點和優(yōu)勢鮮明突出，使用方便快捷，在智能手機(jī)、平板電腦等移動終端越來越先進(jìn)快捷的今天，微課的出現(xiàn)幫助學(xué)生達(dá)到了任何時間、任何地點都能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的，對高職學(xué)校學(xué)生的英語口語自主學(xué)習(xí)能力的提高也具有極其重要的意義。高職院校英語口語自主學(xué)習(xí)模式在設(shè)立過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識到微課教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，以自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)設(shè)計微課，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為方式進(jìn)行教學(xué)和評估，以其他網(wǎng)絡(luò)資源為輔助形成學(xué)習(xí)體系，在提高學(xué)生對微課的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)生的英語口語自主學(xué)習(xí)能力，提高口語實踐交流能力，為將來的就業(yè)提供語言保障。

參考文獻(xiàn)：

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