淺談英語短劇在藝術類英語課堂中的運用

云嶺

摘 要：英語教學長期以來都是困擾藝術類院校的問題之一，藝術生難教已經成為多數高校英語教師的共識。英語短劇打破了傳統(tǒng)英語課堂教學模式的束縛，為英語課堂提供了一個自由的空間。本文結合相關教學理論，在對藝術類英語教學現狀分析的基礎上，提出了英語短劇與藝術類英語課堂教學相整合，營造輕松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而全面提高學生的語言綜合運用能力和跨文化交際能力。

關鍵詞：英語短?。凰囆g類學生；英語課堂

目前，藝術類學生普遍存在重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語課的現象，從而導致學生的英語基礎相對薄弱。筆者結合多年的英語教學經驗，認為英語短劇教學不失為藝術類英語教學改革的一條行之有效的途徑。英語短劇教學，是指在課堂教學中，將教材內容創(chuàng)編成通俗易懂、學生喜聞樂見的英語短劇，以劇本為載體，以表演為手段，讓學生在短劇表演中輕松自然地學習運用語言的一種課堂教學模式。其優(yōu)越性就在于它具有生動性、形象性、趣味性以及延續(xù)性，既可充分發(fā)揮藝術類學生的專業(yè)特長，又能激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性。同時，也有助于增強學生學習的自信心，培養(yǎng)學生自主學習的能力，探索有效的學習策略。

一、藝術類英語教學現狀

英語教學長期以來都是困擾藝術類院校的問題之一，藝術生難教已經成為多數高校英語教師的共識，原因主要有以下幾點：

首先，長期以來，我國高等院校藝術類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績?yōu)橹?，文化課錄取分數明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術類學生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語課。從高中開始，多數藝術類學生就把大部分的時間和精力投入專業(yè)課的學習。進入大學階段，由于藝術類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負擔重，更是無暇顧及英語課。學生學習英語的興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產生了消極情緒。

其次，灌輸式的教學模式存在著教學單一的問題，教師往往講得筋疲力盡，學生聽得暈頭轉向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，無法有效地激發(fā)學生的學習興趣，最終導致很多學生經過幾年的學習之后，依然聽不懂、說不出，英美文化知識面狹窄，跨文化交際能力較弱。

再次，藝術類學生表現欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。也正是因為具有這樣的個性特點，藝術類學生對傳統(tǒng)的教學模式會產生厭惡感，而更喜歡輕松、愉快的課堂氛圍。

二、英語短劇教學的理論基礎

建構主義（Constructivism）形成于20世紀60年代，是認知心理學理論的一個分支，它最早是由瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）提出的。建構主義認為知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境中（即社會文化背景），借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。情境、協(xié)作、會話、意義建構是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。英語短劇教學通過創(chuàng)設相對真實的情境，利用同伴間的協(xié)作與會話，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性，最終達到學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

三、英語短劇在藝術類英語課堂中的運用

利用英語短劇表演，培養(yǎng)學生學習興趣的教學實踐活動可分為四個階段：前期準備階段、編排階段、課堂表演階段和隨堂評估階段。

1.前期準備階段

教師首先要布置表演的內容和時間。短劇的內容可以是課本或課后閱讀材料改編的短劇，也可以是電影片段，并鼓勵學生對其進行再創(chuàng)作，充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。劇本選定后，教師應對學生進行分組。教師可以根據學生的個性特點和英語水平進行分組，當然也可以讓學生自由組合。英語基礎相對較好的學生，可以承擔戲份較重的角色；英語基礎相對較弱的學生，可以承擔一些次要的角色。盡量做到讓每個學生都有鍛煉的機會，這自然能增進他們對英語的學習興趣，消除開口說英語的緊張和自卑心理，從而達到提高英語水平的目的。一般每組四至六人，并由其組員推選一名導演負責召集、排練等事宜，以便使各自的工作能夠有序進行。每組表演10～15分鐘左右。再次，教師應布置學生準備道具。教師應建議學生親手制作，增強他們的動手能力。當然學生也可以租借或者購買便宜的道具。最后就是評分標準的制訂。一般來說，以10分為滿分，其中，劇本內容2分，語言的準確與流暢2分，團隊合作2分，服裝道具2分，整體效果2分。

2.編排階段

編排是整個短劇教學過程中最重要的步驟。學生接到任務后就需要利用好課外時間查找資料，編寫劇本，設計場景，安排服裝道具，這自然也就延伸了英語學習的時間與空間。在編排過程中，教師應給予適當的指導與幫助，讓學生把所掌握的語言知識融入短劇表演中。劇本的成功演出是需要付出一定的時間和精力的，這正好給學生提供了一個外力作用，促使他們不僅要注重口語方面的練習，還要注重包括讀寫譯等多方面能力的培養(yǎng)與提高，更增進了團隊的協(xié)作意識。

3.課堂表演階段

各小組按照抽簽順序上臺表演。很多平時在課堂上很少發(fā)言的學生，在演出時卻十分活躍，樂于表現自己，不再害怕說英語，也不再擔心自己在表演時是否會犯語法和語音錯誤，完全把自己融入到了所要飾演的角色中。

比如，為了讓學生對網絡問題有更深入的思考，我就布置學生通過編寫劇本，在表演的過程中將自己的觀點、看法表達出來。在表演中，有的學生側重于指出網絡給人們的日常生活帶來的便利；有的學生則強調了網絡的危害，特別指出了網癮這一社會現象；還有的學生則把網絡的利與弊巧妙地融入到劇情中，表演得惟妙惟肖，恰如其分。在短劇表演的過程中，學生的語言運用能力得到不同程度的實踐與提高。

4.隨堂評估階段

在短劇表演結束后，由學生評委和教師一起為各表演小組打分，同時教師也要及時做出總結性講評，主要肯定成績，同時也應指出存在的問題。最后再由學生進行分組討論，并在討論的基礎上發(fā)表見解。在討論環(huán)節(jié)應鼓勵學生盡量用英語去表達，這有助于學生口語表達能力的提高，真正達到主動學習的目的。

四、英語短劇在藝術類英語課堂中運用的意義

1.激發(fā)學習興趣，調動學習積極性

教師機械地講，學生被動地聽，整個課堂缺乏師生的互動與交流，缺乏生機與活力。這種單一枯燥的教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是學習動力的源頭，是引發(fā)學習動機的最好教師。英語短劇為英語教學注入了新的活力。生動的情節(jié)、鮮活的語言、豐富的情感都極大激發(fā)了學生的學習熱情，學生的聽、說、讀、識、記、理解力和初步運用語言的能力，通過表演都會得到不同程度的實踐與提高。為了能夠更好地詮釋所扮演的角色，學生還會通過網絡、報刊、圖書資料翻閱大量的相關文化背景知識，甚至主動地向教師請教。體驗到成功的喜悅，學生自然就能增強學習的自信心，形成穩(wěn)定的學習動機，培養(yǎng)有效的學習策略，以便積極主動地投入學習。

2.提高團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神

英語短劇是以小組合作的方式呈現的，這讓學生明白了只有大家團結合作、相互配合才能讓短劇表演獲得成功。因此，在整個編排、表演過程中，學生能夠做到相互溝通、交流，竭盡全力地去詮釋自己所扮演的角色。同時，學生通過感知語言、猜想劇情、模仿動作、合作表演、續(xù)編創(chuàng)編等互動方式，激活了思維，提高了綜合運用語言的能力，發(fā)揮了表演才能和創(chuàng)造能力。

3.提高口語表達能力

聽說教學，尤其是口語教學一直是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。當然，在口語課堂中也會有角色扮演的環(huán)節(jié)，但這只不過是把情景對話進行記憶，然后簡單復述的過程。學生并沒有真正成為口語課堂的主體，開口說話的興趣也沒能被調動。英語短劇有助于學生體驗語言交際的實際場景，從而把自己融入到所要飾演的角色中。有了交際意圖，才能開口說話。學生從單純的口語模仿，逐漸進行想象創(chuàng)造，再把自己的思想轉換成語言，進而發(fā)展為實際的語言表達能力。

4.了解中西方文化差異，提高跨文化交際能力

胡文仲教授認為，外語教學的目的包括語言能力、交際能力和文化能力。外語教師不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，而且還要培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。但一直以來受教學進度和書本知識傳授等規(guī)定的限制，教師往往長于進行按部就班的語言和語法等知識的教學，而疏于對學生跨文化交際能力的訓練和培養(yǎng)。這就造成學生對語用知識和中西方文化差異，尤其是西方的深層文化缺乏了解和掌握。學生通過英語短劇表演既鍛煉了自己的口語表達能力和表演才能，又提升了自己的文化欣賞力和藝術審美力。同時，也讓學生更直觀地了解英語國家的歷史、文化傳統(tǒng)、風俗習慣、生活方式和價值觀念。學生有了充分的外國語言文化知識輸入后，就會潛移默化地領會外國人說話或表演時的表情、眼神或手勢等非語言交際文化以及他們周圍的環(huán)境，真正體驗和感受異國的文化氛圍，從而提高跨文化交際能力。

五、結語

藝術類英語教學有其自身的特殊性，因此將英語短劇運用到藝術類英語課堂中不僅促進了教師的自身發(fā)展，同時也充分體現了學生在教學過程中的主體地位，極大地調動了學生的學習興趣，有助于學生形成穩(wěn)定的學習動機，提高學習效率，提升自主學習和高層次思維能力，從而全面提高語言的綜合運用能力和跨文化交際能力。

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