藝術(shù)類高職學生人文素質(zhì)培養(yǎng)路徑思考

蔣蕙

摘要：隨著近幾年來藝術(shù)類高職院校的大量擴招，生源質(zhì)量有所下降，學生不但文化素質(zhì)不高，而且繪畫基本功也普遍偏低。部分學生思想認識水平低，相關(guān)文化知識也相當貧乏，他們簡單地認為一個藝術(shù)專業(yè)的大學生，只要能學好專業(yè)課就是高素質(zhì)。另一方面，相對于學生數(shù)量急劇增加的情況，藝術(shù)類院校的教學硬件明顯跟不上現(xiàn)實的變化和需要，在不同程度上存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重技育、輕德育的現(xiàn)象。加強藝術(shù)類高職學生的人文素質(zhì)教育，切實培養(yǎng)他們的人文精神，既是藝術(shù)類高職學生專業(yè)素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，又是加強藝術(shù)類高職學生職業(yè)素質(zhì)教育的一條重要途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)類學生；人文素質(zhì)；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）01-0031-02

藝術(shù)類高職學生有著獨特的特點，他們普遍個性較強，紀律觀念淡薄，缺乏刻苦鉆研的精神，缺乏明確的目標，隨意性很大。通過對藝術(shù)類高職學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，可以讓他們從中汲取寶貴的精神財富，建立起自己的人生信仰和生活目標，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在學習中不斷完善自我[1]。人文素質(zhì)的高低，同時還影響了藝術(shù)類高職學生的人生、情感、心理和對藝術(shù)作品的鑒賞，包括對藝術(shù)本身創(chuàng)作規(guī)律的理解。而這些，決定了他們能否在藝術(shù)創(chuàng)作中有自己獨特的見解和表達，能否創(chuàng)作出具有一定文化內(nèi)涵和精神的作品。因此，除了要培養(yǎng)其必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，提高他們的藝術(shù)素質(zhì)之外，還應(yīng)該著力引導他們了解和掌握人文知識和智慧，提高他們感知美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。因此，從某種意義上說，加強藝術(shù)類高職學生的人文素質(zhì)教育，切實培養(yǎng)他們的人文精神，既是藝術(shù)類高職學生專業(yè)素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，又是加強藝術(shù)類高職學生職業(yè)素質(zhì)教育的一條重要途徑。

一、藝術(shù)類高職學生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀

目前，盡管藝術(shù)類學生的專業(yè)技能比較扎實，但在人文素質(zhì)方面還存在著明顯的缺陷[2]。表現(xiàn)在道德理想信念方面：隨著社會的發(fā)展，各種思潮的涌入，傳統(tǒng)的道德觀念與新的價值觀念發(fā)生了沖擊和碰撞，出現(xiàn)了各種新的問題，廣大藝術(shù)類學生不可避免地受到了一定的影響，導致了一定程度的理想信念模糊、價值取向扭曲等問題；在人文知識方面：藝術(shù)類學生的人文知識面普遍比較窄，尤其在文學、美學、藝術(shù)欣賞等方面比較欠缺，正是由于人文知識的匱乏導致了他們在藝術(shù)創(chuàng)作中困難很大，難以使作品達到一定的高度和深度；在審美能力方面：很多學生片面地追求技能，他們在欣賞作品時，無法去體會其中的精神境界，得不到審美的愉悅，從而束縛了他們向更高層次的發(fā)展。正因為這樣，我國高校藝術(shù)類大學生普遍在文化課的學習上缺乏興趣，因而這些科目補考和重修的比例較高。不可否認，相當一部分的藝術(shù)類畢業(yè)生在大學階段專業(yè)學習較為扎實，但他們的人文知識，如文學、美學、傳統(tǒng)文化，尤其是藝術(shù)欣賞等方面的學習明顯不足，知識面較窄，所以在畢業(yè)后感到難以勝任創(chuàng)作工作的需要。

二、造成藝術(shù)類高職學生人文素質(zhì)缺失的原因

1藝術(shù)類高職學生的生源普通，人文素質(zhì)起點低

藝術(shù)類高職學生的生源分為兩大類，一類是普通高中的畢業(yè)生，這類學生中極少部分是藝術(shù)愛好者，大部分是由于文化成績偏低，而家長望子成龍、望女成鳳心切，擔心影響高考錄取便轉(zhuǎn)學藝術(shù)；另一類則來自中專、職業(yè)中學或技校，這些學校對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)本身就不夠重視[3]。由于藝術(shù)專業(yè)的招考方式與其他專業(yè)有所不同，在文化分數(shù)上也有很大傾斜，導致在生源上出現(xiàn)一種現(xiàn)象就是：理科不行的學文科，文科不行的學藝術(shù)。這樣藝術(shù)教育被視為偏科，可有可無，無足輕重。從擴招以來，藝術(shù)類考生數(shù)量大量增加，在大眾化教育過程中，過分地注重了對專業(yè)的培養(yǎng)，嚴重忽視了對人文素質(zhì)的要求，導致藝術(shù)類學生的人文素質(zhì)起點低。

2學校培養(yǎng)目標的功利化以及課程設(shè)置的導向性

適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的需求是藝術(shù)教育發(fā)展的必然選擇。但是，市場經(jīng)濟的趨利性特征也給藝術(shù)教育帶來了急功近利的負面效應(yīng)，導致藝術(shù)專業(yè)大學生人文教育不能取得好的效果[4]。因為人文素質(zhì)的培養(yǎng)畢竟是一種潛在的教育，是一種隱性的教育，是一種終身的教育。藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)觀念中雖然一直沒有削弱對人文素質(zhì)教育的重視，但是，在實踐過程中，卻還是出現(xiàn)了操作上的厚此薄彼。在藝術(shù)教學過程中，教師注重對學生專業(yè)技能的訓練，缺少對學生人文精神方面的引導和教育，將藝術(shù)教育和人文教育在教學過程中隔離開來[4]。整個社會大環(huán)境以及嚴峻的就業(yè)壓力對高校以及學生來說具有很大的沖擊力。近幾年來，很多高校往往更多地專注于一些硬性指標的發(fā)展，而對學校的人文氛圍的營造思考不夠深入，導致了很多高校都缺少濃厚的人文氛圍。而藝術(shù)類學生則更多的是奉行實用主義，忽視自身人文素質(zhì)的提升，對學校精心組織的一些人文講座及活動毫無熱情。

三、關(guān)于藝術(shù)類高職學生人文素質(zhì)培養(yǎng)路徑的幾點思考人文素質(zhì)是學生不斷學習與創(chuàng)作的重要手段， 是學生理解專業(yè)知識和表達藝術(shù)作品的重要媒介。文史、哲學的許多知識不僅是藝術(shù)也是每個學科都需要具備的公共知識。藝術(shù)專業(yè)學生都需要有一定的基礎(chǔ)， 否則就很難達到自己專業(yè)的高層次與高境界?，F(xiàn)階段，如何加強藝術(shù)類學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)是藝術(shù)教育必須重視的問題。

1提高藝術(shù)類考生的文化門檻，建立人文素質(zhì)評價體系。要重視對藝術(shù)類學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高藝術(shù)類學生的人文素質(zhì)水平，首先要從生源抓起。因此，在藝術(shù)類學生升學考試過程中，要加大對學生人文素質(zhì)的考核。同時，學校也可以建立對學生人文素質(zhì)評價的相關(guān)體系。按照對學生知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，將人文素質(zhì)納入對學生的整體評價中，學生在藝術(shù)實踐、藝術(shù)競賽、人文知識競賽等過程中的表現(xiàn)及取得的成績均可以作為人文素質(zhì)的評價依據(jù)。

2增設(shè)人文素質(zhì)教育課程，將人文素質(zhì)教育滲透到教育的全過程中。要充分利用課堂教學形式，將人文素質(zhì)的理論知識滲透到學生的通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和其他以拓寬知識面為主的課程中，應(yīng)在課程計劃中加大選修課的比例，增加文理交叉型、應(yīng)用型、藝術(shù)型等能夠培養(yǎng)學生素質(zhì)的課程。在課程體系中既要滲透人文素質(zhì)教育，使學生有靈活選擇的余地，培養(yǎng)學生的個性，又要科學合理地開發(fā)新課程，增強學生的綜合素質(zhì)。

3營造濃厚的人文氛圍[5]。在學校校園文化建設(shè)中，應(yīng)增加人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，如組織多層次、多方面的人文學科講座、藝術(shù)研討活動；組建大學生藝術(shù)社團，聘請人文社會科學類的教師做指導，通過指導學生參加藝術(shù)社團的活動，激發(fā)學生藝術(shù)訓練和人文涵養(yǎng)的自覺性、積極性；組織各種專業(yè)的競賽和展演，給學生提供展示自己的平臺，在比賽中不斷提高各類活動的品位和層次，為有效的人文素質(zhì)教育提供平臺，從而培養(yǎng)他們積極上進的精神，進一步營造濃厚的人文氛圍。尤其是在藝術(shù)院系的環(huán)境及設(shè)施等方面，在設(shè)計中可以將一些人文的因素充分考慮在內(nèi)，用環(huán)境來對學生的人文素質(zhì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

4著力提升教師的人文素質(zhì)。教師是教書育人的主導者、實施者[6]。教師個人的人格魅力、高尚的師德、廣博的知識、崇高的敬業(yè)精神和強烈的社會責任感等優(yōu)秀的人文素質(zhì)，對學生人文素質(zhì)的塑造有著不可替代的潛移默化的影響。因此，進行人文素質(zhì)教育的一個重要條件是著力提高教師的人文素質(zhì)。一是要引導教師與時俱進、不斷提升自身人文修養(yǎng)，在教育教學中滲透人文精神；二是要靠政策鼓勵，調(diào)動廣大教師進行人文素質(zhì)教育的積極性；三是要靠管理督促，對教師的不文明行為進行管理約束，增強其工作的責任心。

5把人文素質(zhì)教育和思想政治教育有機地結(jié)合起來。大學生的思想政治教育和人文素質(zhì)教育在大的方面是相互交融的，培養(yǎng)目標是一致的，但又有所側(cè)重。所以，在進行思想政治教育時，要滲透人文教育的理念和知識；在進行人文素質(zhì)教育時要貫穿思想政治教育的精神和要求，使二者相互強化，互為支撐。在方法上要堅持正面引導和教育，要強化言傳身教，潛移默化地感化人。教育者必須尊重學生、體察學生、關(guān)心學生和愛護學生。管理者、特別是輔導員要同學生打成一片，以心換心，扎扎實實地幫助他們解決生活上、就業(yè)出路上的具體困難，給他們送去溫暖。教育學生感激黨和國家的培養(yǎng)，回報社會。通過對學生各方面的親切關(guān)懷，起到春風化雨，潤物無聲的最佳效果。

6建立健全科學準確的評價體系，提高人文素質(zhì)教育的質(zhì)量。這個評價體系要注重對學生評價和對教育者、教育單位評價相結(jié)合；注重人文素質(zhì)教育活動結(jié)果和教育過程相結(jié)合；注重人文素質(zhì)教育活動的事實判斷和對事實的價值判斷相結(jié)合；注重多方面標準和多種方法的運用。評估高校的人文素質(zhì)教育應(yīng)以人文素質(zhì)教育的實踐效果為標準，堅持領(lǐng)導、教師和學生共同參與評估。

參考文獻：

[1]嚴琦.高師藝術(shù)專業(yè)學生素質(zhì)教育的建構(gòu)和發(fā)展[J].藝苑，2008，（56）.

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[3]張筱璐.論加強高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的文化素質(zhì)教育[J].中國成人教育，2007，（10）.

[4]曾薇.論藝術(shù)類專業(yè)學生的思想政治教育[J].當代教育論壇，2008，（12）.

[5]李素香.淺談藝術(shù)專業(yè)學生的素質(zhì)教育[J].晉東南師范?？茖W校學報，2003，（10）：20.

[6]李磊.淺析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的人文素質(zhì)教育[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報：社會科學版，2007，（10）.