高職英語有效閱讀教學策略研究

雷曉艷

摘 要：英語閱讀教學在高職英語教學中占有非常重要的位置。目前，高職學生在英語閱讀方面的基礎能力、方法技巧、心理特點等存在著嚴重的問題。本文結合實際教學經(jīng)驗，分別從課堂教學和課后閱讀兩個方面闡述如何提高高職學生英語閱讀的有效性。

關鍵詞：高職英語；有效閱讀；存在問題；策略

英語課程是高等職業(yè)院校學生必修的一門公共基礎課。課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。英語閱讀是以英語為媒介進行交流和獲取信息的最主要形式。因此，在高職英語教學中，提高學生的閱讀有效性至關重要。

一、高職學生在英語閱讀方面存在的問題

1.基礎能力方面。高職學生對單詞的掌握僅限于其基本意思，并且“只知其意，不知其義”，也就是說，雖然學生能夠說出個別單詞的中文意思，但是不能深刻理解其詞義，不會在實際的語言環(huán)境中進行運用。例如：“free”這個詞，大多數(shù)學生都能夠說出其中文意思是“自由的、空閑的”，但是如果讓他們造句“明天你有時間嗎？”多數(shù)學生就不會想到“free”這個詞，而會想到“have time”這樣的表達。另外，學生對單詞意思的掌握僅限于基本意思，稍微延伸一定的單詞用法，他們就不知道應該作何解釋了。例如：“major”這個詞，它的本意是“專業(yè)”，但是在具體的語言環(huán)境下還有一些其他的意思。此外，學生的語法概念模糊不清。高職生對語法知識的掌握不夠牢固，致使各個語法點之間產(chǎn)生了交叉和負面的相互影響，因而在理解句子方面產(chǎn)生了很大的困難。如時態(tài)方面掌握不牢固，致使做選擇題和完型填空時往往出錯。

2.閱讀技巧方面。高職學生在進行閱讀時存在盲目性。在進行閱讀活動之前不能明確閱讀的目的，拿到一篇閱讀理解的材料首先就從第一段的第一個詞讀起，不看材料后面所提出的問題，甚至有些時候連材料的題目都不看，這樣的結果往往是文章讀完了，但是問題一個也回答不上來。

高職學生閱讀時存在反復性，在閱讀的過程中經(jīng)常會倒回去讀已經(jīng)看過的句子或者部分，總想一遍讀完之后把每個字每個句子的意思都完整地印在腦子里面，生怕遺忘什么，通常就會出現(xiàn)這樣的閱讀順序：第一句，第二句，第一句+第二句，第三句，第一句+第二句+第三句……這就明顯加重了第一遍閱讀的任務量，并且一次性地加大信息量且不系統(tǒng)，根本不利于記憶。

3.心理特點方面。在英語閱讀方面，高職學生由于英語基礎普遍薄弱，會對英語產(chǎn)生恐懼和抵抗心理；許多學生沒有良好的行為習慣和學習習慣，對自己的英語學習狀況既不滿意又沒信心；部分學生認為在高職學校中學好專業(yè)技能就行，并不重視語文、數(shù)學、英語等文化課的學習。大多數(shù)學生在基礎教育階段都沒養(yǎng)成良好的學習習慣，包括閱讀習慣，對漢語材料的閱讀尚且如此，更何況是英語材料的閱讀？

二、如何進行有效閱讀教學

1.培養(yǎng)學生的學習興趣，變被動為主動。著名教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！痹S多心理學家和教育學家都有過這樣的感慨。作為英語教師，筆者對利用英語課堂教學培養(yǎng)學生英語閱讀興趣的重要性感受頗深。在以前的英語閱讀教學過程中，通常是通過對文章進行逐字逐句的翻譯講解，讓學生在書上把所有的重點詞組和句型劃下來，將文中的有關語法知識點寫上滿滿一黑板。這樣教師講著累，學生聽著也累。這種教學方法不但收效甚微，而且使課堂變得枯燥無味，學生久而久之學生就產(chǎn)生了厭煩的心理，失去了閱讀英語的興趣。

怎樣讓英語閱讀課生動有趣呢？教師可以利用問答法，圍繞課文的中心來設置問題，問題要由淺入深，前后環(huán)環(huán)相扣。要注意少用Yes/No疑問句，多用特殊疑問句。這就要求教師在課前做好充分的準備來精心設置問題。在教學過程中要注意用多種方法和手段，比如游戲、競賽、小組合作等，這樣就避免了單一、枯燥的翻譯講解，使學生對課文有整體感知，對學生閱讀能力的提高有很大的幫助。

2.營造氛圍，提高學習動機。創(chuàng)設愉快、和諧且有利于學生發(fā)展的課堂氣氛對保護學生的學習動機十分重要。學生在學習一種新語言時要同時注意發(fā)音、語調、語言意義等，這是一個很困難的學習過程。而消極被動型的學生在課堂上往往懷有一種緊張感，如果教師嚴厲一點，他們甚至會產(chǎn)生一種恐懼感。況且性格內(nèi)向的學生在英語課堂上經(jīng)常羞于發(fā)言。所以教師應營造一種寬松、愉快的課堂氛圍，這不僅能穩(wěn)定學生情緒，融洽師生關系，還能使學生減輕焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，從而滿足學生的安全需要，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。

3.合作學習，喚起學習熱情。合作學習能促進學生的積極情感，分好學習小組，是合作學習的前提。小組的人數(shù)一般以4～6人為主，成員的組成既要考慮到學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們的性格、情感特征等非智力因素的合作基礎。待學生熟練掌握了課文內(nèi)容、對課文的理解達到一定的深度后，教師可組織小組交流和討論。可把學生分成4人小組，先組內(nèi)討論，使每個學生都有機會表達自己的觀點。這樣，課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流。全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學生學習英語的興趣，加大了英語信息輸入量，使學生的英語語言知識更具交際性，同時訓練了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。小組合作學習方法比面向全班授課的方法更能積極地影響學生的成績、學習動機，激發(fā)學生的相互鼓勵和幫助，能使之更經(jīng)常地看到自己的進步，從而產(chǎn)生愉悅和滿足，喚起他們的學習熱情。

4.賞識學生，激發(fā)動機。“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的才能加以賞識?！泵绹睦韺W家維普·詹姆斯這樣說過。賞識教育是用欣賞、贊揚的手段去發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵受教育者身上隱藏著的巨大潛能的教育。賞識是溝通，是平等，是生命之間交往的橋梁，是承認差異、允許失敗的方法，更是使學生舒展心靈、發(fā)展?jié)撃艿慕逃Ｄ壳笆芨鞣N情況的限制，高職學校英語教學中，教師由于上課任務重，工作繁忙，了解、理解和尊重以及欣賞學生方面做得還遠遠不夠，導致部分基礎差的學生對英語學習不抱任何希望甚至放棄英語學習。因此，在高職院校英語教學中實施賞識教育，對于進一步完善高職英語教學，提高學生閱讀能力具有非常重要的意義。

5.鼓勵學生進行自主閱讀，并指導學生讀寫結合。教師每學期可列出推薦書目，選擇與課文和作者有關的材料以及其他融知識性、趣味性、思想性于一體的讀物供學生進行課外閱讀，同時應鼓勵學生閱讀自己感興趣的書。如要求每個學生每學期至少交兩篇有關閱讀的文章（如書評或讀后感等），書目不限。

閱讀是寫作的基礎，反之，寫作也必然要求學生有一定數(shù)量和質量的閱讀。將閱讀和寫作整合在一起，它將學習的主動權還給了學生，學生將自己的生活體驗應用于寫作實踐中，突出了他們的學習主體地位。因此，這是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要措施。教師可指導學生采用閱讀仿寫法、閱讀續(xù)寫法、閱讀改寫法、閱讀縮寫法、寫讀后感或內(nèi)容梗概等幾種方式。

6.適時進行網(wǎng)絡教學。利用網(wǎng)絡進行英語閱讀教學，指導學生借助網(wǎng)絡進行自主學習，學生不僅可以了解與課文有關的背景知識，加深對課文的理解，還擴大了自己的知識面，更重要的是，在這過程中，學生還體驗到了自主學習的樂趣。

三、結語

閱讀是人類獲取信息的重要手段，閱讀能力可以體現(xiàn)一個英語學習者的綜合能力。而英語閱讀能力的提高，并不是一蹴而就的事情，需要學習者的努力，更需要教師的正確引導。作為英語教師，我們應該具體問題具體分析，采用好的教學方法促進高職學生的有效閱讀，從而提升教學質量。

參考文獻：

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