高職教育中德育與智育相結(jié)合的內(nèi)涵分析

皮琳琳

摘 要：新的課程體系越來越趨于完善，但學(xué)生的成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)定任課教師成績(jī)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這就使得在教學(xué)過程中教師只重視學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生的德育。我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，尋找德育與智育的有效結(jié)合點(diǎn)。德育智育相結(jié)合，從根本上是教育者本身兩種教育教學(xué)思想的結(jié)合，是教師意識(shí)本身的結(jié)合。這才是德育教育與智育教育真正能夠協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高職；德育教育；智育教育；結(jié)合點(diǎn)

一、前言

“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也?！表n愈在《師說》中如是說。古代教育者已把教書育人結(jié)合起來。其中“傳道”，即是思想教育，教育學(xué)生規(guī)劃人生，正確對(duì)待人生目標(biāo)；“受業(yè)”，即是教授實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)過程中我們所需要的專業(yè)知識(shí)，如何實(shí)現(xiàn)走好這條通向目標(biāo)的路；解惑，即是必要的時(shí)刻指點(diǎn)、提醒、修正行進(jìn)過程中的疑惑和問題，讓學(xué)生德才兼?zhèn)涞赝瓿勺约旱娜松繕?biāo)，體會(huì)自身價(jià)值。教育的根本目的是育人，這是傳統(tǒng)教育的精華，是教育發(fā)展的核心。對(duì)于高職院校，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力是基本任務(wù)，而塑造學(xué)生的健康人格，則是各學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、高職教育現(xiàn)狀分析

目前，在高職高專教育戰(zhàn)線，在專業(yè)技能知識(shí)扎實(shí)的同時(shí)如何改善和加強(qiáng)大學(xué)生的德育教育，把他們培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要的德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)型人才，是人們關(guān)心而又待解決的一個(gè)重要問題。實(shí)踐證明，解決這一問題的一個(gè)重要途徑就是把德育和智育有機(jī)結(jié)合起來，雙管齊下，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，缺一不可。

自課程改革以來，德育智育相結(jié)合的方法一直是教育工作者研究的課題。各院校也提出不同的方法，如加強(qiáng)思想道德教育課程比重、“一主四師”協(xié)同教育模式等。但最終要實(shí)現(xiàn)德育智育相結(jié)合，必須確定德育智育結(jié)合的內(nèi)在涵義，從根本上認(rèn)清，為什么要德育智育結(jié)合，用什么方法去實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，兩者結(jié)合我們所要得到的教育結(jié)果目標(biāo)是什么。目前無論是單純加大思想道德教育課程，還是實(shí)施班級(jí)多人管理、專項(xiàng)管理，都依然是將德育教育、智育教育分開實(shí)施、分開責(zé)任對(duì)待，并沒有有機(jī)地結(jié)合在一起。

三、德育與智育結(jié)合點(diǎn)內(nèi)涵分析

筆者根據(jù)從事輔導(dǎo)員工作和專職教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)德育和智育相結(jié)合，從根本上是教育者本身兩種教育教學(xué)思想的結(jié)合，是教育實(shí)施者意識(shí)本身教書、育人兩種思想相互承認(rèn)、相互交叉的結(jié)合。因此，德育與智育結(jié)合的內(nèi)在涵義的關(guān)鍵點(diǎn)在于教育者本身。教書與育人應(yīng)兩者并重，互相促進(jìn)。

教師是專業(yè)理論知識(shí)和技能的傳授者。學(xué)生在課堂上，接受教師根據(jù)教學(xué)大綱精心準(zhǔn)備的專業(yè)知識(shí)的教育，通過專業(yè)課程掌握一門技能、一項(xiàng)知識(shí)。同時(shí)面臨著考試對(duì)知識(shí)掌握程度的檢驗(yàn)。分?jǐn)?shù)是一名教師教學(xué)水平的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。課堂以外相關(guān)學(xué)生的責(zé)任要由輔導(dǎo)員（或者稱為班主任）負(fù)責(zé)。高職學(xué)院輔導(dǎo)員是專門負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間，除課堂上教學(xué)期間以外所有事情的思政工作者。學(xué)生在大學(xué)期間除了上課時(shí)間，其余均是下課時(shí)間，因此就接觸時(shí)間而言，輔導(dǎo)員是學(xué)生在校期間德育教育的重要一環(huán)。兩種崗位負(fù)責(zé)兩種教育，如果這兩種崗位能有機(jī)結(jié)合在一起，更能發(fā)揮兩種優(yōu)勢(shì)的作用。

德育和智育是互為條件、互相促進(jìn)的。教學(xué)是學(xué)校最基本的活動(dòng)，所占的時(shí)間最多；教師是學(xué)校里最基本的教育隊(duì)伍，人數(shù)最多，影響最大。在專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，如果能在生活上融入學(xué)生中間，那么對(duì)于學(xué)生的教育影響會(huì)更加深刻。

通過日常課堂教學(xué)過程來進(jìn)行的智育教育同時(shí)融入德育教育或德育示范。在傳授知識(shí)和發(fā)展智能的過程中進(jìn)行思想政治教育，這是高等學(xué)校工作的最大特點(diǎn)，也是它的最大優(yōu)點(diǎn)，抓住這個(gè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就能從根本上改善和加強(qiáng)高等學(xué)校的德教育。要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有動(dòng)力，增強(qiáng)社會(huì)的責(zé)任感和義務(wù)感，從根本上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

德育應(yīng)具有滲透的特點(diǎn)和潛移默化的作用。在常規(guī)專業(yè)知識(shí)即智育教學(xué)中進(jìn)行德育滲透具有其可行性和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其方法具有多樣性，即理論灌輸，耐心疏導(dǎo)；情感感染，榜樣示范；理論聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐鍛煉。我們應(yīng)使知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、德育的滲透成為不可分離的“三位一體”，達(dá)到渾然天成的境界。

作為一個(gè)有德育思想的專業(yè)教育工作者，我們不但要傳授給學(xué)生知識(shí)，而且要教育他們?nèi)绾巫鋈?，幫助他們樹立一個(gè)正確的世界觀和人生觀。德國教育家第斯多惠曾說過：“任何真正的教學(xué)莫不具有道德的力量?！边@句話高度概括了各學(xué)科的科學(xué)知識(shí)，具有深刻的教育力量。今天我們?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育中，更應(yīng)該注重德育教育的內(nèi)容和形式，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)將德育教育的精神實(shí)質(zhì)加以升華和提高。

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