大學(xué)外語(yǔ)的課堂生態(tài)探索

摘 要：本文從教育生態(tài)學(xué)的角度審視外語(yǔ)課堂，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)基本原理分析了大學(xué)外語(yǔ)課堂的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決途徑，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的合理化，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；大學(xué)英語(yǔ)課堂；策略

一、教育生態(tài)學(xué)與課堂生態(tài)

1976年，教育專(zhuān)家Lawrence Cremin正式提出了“教育生態(tài)學(xué)”，至1993年，鮑爾斯C.A.Bowers研究了宏觀生態(tài)教育和微觀生態(tài)教室。教育生態(tài)學(xué)是以生態(tài)學(xué)原理為依據(jù)，特別是根據(jù)生態(tài)平衡、生態(tài)系統(tǒng)等原則，研究各種教育現(xiàn)象，進(jìn)而把握教育發(fā)展規(guī)律，揭示發(fā)展趨勢(shì)和方向。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是關(guān)于研究教育的生態(tài)環(huán)境。

課堂是一個(gè)典型的教育生態(tài)形式和情境。類(lèi)似于自然的生態(tài)環(huán)境，生態(tài)教室也有整體性、協(xié)變形、共生性的特征。在自然環(huán)境中，因子循環(huán)、物質(zhì)流動(dòng)和能量信息傳遞是系統(tǒng)長(zhǎng)期生存和發(fā)展的需要，課堂情景也存在類(lèi)似的需要。因此，生態(tài)和生態(tài)教育的方法可以提供外語(yǔ)課堂教學(xué)研究的新的思考方向和更精確的理解和分析。這樣，它的一些原理也將有助于發(fā)現(xiàn)課堂的缺陷，調(diào)整和更新語(yǔ)言教學(xué)的概念和方法。

二、課堂生態(tài)的失衡

課堂生態(tài)是一種特殊的生態(tài)。該生態(tài)系統(tǒng)由授課者、聽(tīng)課者和聽(tīng)課場(chǎng)所三部分組成，前兩者構(gòu)成課堂生態(tài)主體。聽(tīng)、授課場(chǎng)所存在相互影響的生態(tài)關(guān)系：授課與聽(tīng)課者之間是人與人之間的關(guān)系，他們與場(chǎng)地是人與環(huán)境的關(guān)系。不同的組成部分的互相作用與互相影響，反映了課堂生態(tài)的有序性和多樣性。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各要素之間存在諸多失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

1.課堂生態(tài)環(huán)境與課堂生態(tài)主體的失衡。Shelford提出：課堂主體有自己的適應(yīng)空間和區(qū)間。因此，環(huán)境對(duì)教學(xué)的影響是兩面性的，有利的環(huán)境可以促進(jìn)主體的發(fā)展，不利的環(huán)境將不利于或破壞個(gè)體的發(fā)展。在當(dāng)今國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)班的人數(shù)急劇增加，班級(jí)過(guò)大，密度超出了生態(tài)主體的忍耐度，也超過(guò)了教育群體最適宜的群居度，造成了課堂生態(tài)環(huán)境與課堂生態(tài)主體的不平衡。

2.以考試結(jié)果為目標(biāo)與素質(zhì)發(fā)展失衡。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是以應(yīng)付考試為目標(biāo)。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的知識(shí)和命題點(diǎn)。其最大的問(wèn)題是歪曲了教育的意義和歸宿，阻礙了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，而且給學(xué)生帶來(lái)巨大的心理壓力。由此不利于生命個(gè)體的全面發(fā)展，不符合課堂生態(tài)的大環(huán)境。

3.教與學(xué)的失衡。在國(guó)內(nèi)，課堂是一種強(qiáng)迫教學(xué)形態(tài)。忽視了學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有的主體地位，影響了其個(gè)性的建構(gòu)和發(fā)展。

4.課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的失衡。目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍處于半封閉狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容依賴(lài)書(shū)本，脫離了現(xiàn)實(shí)的生活，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期語(yǔ)言知識(shí)的積累不能有效地轉(zhuǎn)化為交際競(jìng)爭(zhēng)力，這是所謂的“花盆效應(yīng)”——課堂教學(xué)沒(méi)有足夠的空間，學(xué)習(xí)所需的環(huán)境不能得到滿(mǎn)足，導(dǎo)致課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外運(yùn)用的不平衡。

三、建設(shè)生態(tài)化課堂的方法

生態(tài)發(fā)展原理認(rèn)為，發(fā)展是系統(tǒng)開(kāi)發(fā)完善的一個(gè)過(guò)程，漸進(jìn)并有序。因此，原則上，教育機(jī)構(gòu)或教師的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)平衡應(yīng)發(fā)揮其服務(wù)作用，以確保學(xué)生語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)地發(fā)展。生態(tài)學(xué)的基本精神是：系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系。生態(tài)化課堂教學(xué)策略正是為了達(dá)到平衡的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)體系，以使課堂教學(xué)活動(dòng)的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)個(gè)體”的順利發(fā)展。

1.強(qiáng)調(diào)并尊重課堂的生態(tài)要求。外語(yǔ)教學(xué)不能以外力控制學(xué)生，應(yīng)符合人的發(fā)展要求和發(fā)展?jié)摿?，要順其自然。萬(wàn)物是自然生長(zhǎng)的，課堂教學(xué)也要尊重每個(gè)人的自然狀態(tài)，符合學(xué)生的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方式，滿(mǎn)足教育的生態(tài)規(guī)則。為了讓學(xué)生提高各方面的素質(zhì)，我們必須為他們創(chuàng)造一個(gè)自然的發(fā)展環(huán)境。反之，如果教師以自認(rèn)為條件有利，將學(xué)生置于統(tǒng)一指揮下，嚴(yán)格護(hù)理，學(xué)生將沒(méi)有一個(gè)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境，缺乏合適的沃土來(lái)發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。同時(shí)，也不能完全置之不理，而是要求教師遵守已有的規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，在課堂中發(fā)揮正確作用，有效引導(dǎo)學(xué)生順其自然地發(fā)展。

2.獲取大班課堂的生態(tài)平衡。根據(jù)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的阿里氏原則，每個(gè)個(gè)體的狀態(tài)和種群的疏密度有關(guān)，過(guò)低或過(guò)高都不好。課堂教學(xué)這個(gè)生態(tài)情景，十到二十個(gè)學(xué)生是公認(rèn)的最佳規(guī)模。達(dá)到大班生態(tài)平衡的重要舉措，是將大班分解成幾組，形成組內(nèi)相互幫助和小組間的比拼，造就一個(gè)更舒適的心理環(huán)境和生態(tài)環(huán)境。這樣可以保護(hù)學(xué)生的自信，減少學(xué)生的各種負(fù)面情感，如退縮、緊張、焦慮、恐懼，形成平和的學(xué)習(xí)環(huán)境、安全的課堂氣氛，讓學(xué)生以開(kāi)放、積極、自信的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

3.構(gòu)建開(kāi)放性的外語(yǔ)課堂體系。在自然環(huán)境中，因子循環(huán)、物質(zhì)流動(dòng)和能量信息傳遞是系統(tǒng)長(zhǎng)期生存和發(fā)展的需要。課堂環(huán)境也必須與外部環(huán)境進(jìn)行流動(dòng)和傳遞。生態(tài)系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)認(rèn)為：任何系統(tǒng)都不能是封閉的，只有實(shí)現(xiàn)與外部的各種交流，才能和諧成長(zhǎng)。課堂教學(xué)系統(tǒng)也如是。然而，“花盆”式的大學(xué)英語(yǔ)課堂無(wú)法提供給學(xué)生輸出語(yǔ)言技能和知識(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。外語(yǔ)教學(xué)需要打破時(shí)間和教室空間的限制，要將學(xué)生放置在開(kāi)放的生態(tài)環(huán)境中，將課堂打開(kāi)，與外界相連，形成課堂與外部環(huán)境的交流互動(dòng)。所以，首先，教師除了陳述知識(shí)外，還需要告知學(xué)生如何查找信息的程序性知識(shí)，特別是通過(guò)外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，來(lái)提高學(xué)生的自學(xué)能力，使他們?cè)趶V闊的課堂之外的空間仍然可以有效地學(xué)習(xí)。另外，需要有課外的類(lèi)似第二課堂的外語(yǔ)活動(dòng)，如舉辦英語(yǔ)角、戲劇表演、外語(yǔ)文化周、英語(yǔ)歌曲比賽、演講比賽、劇本大賽，帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的交際環(huán)境，提高學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。此外，校園也要營(yíng)造英語(yǔ)交流氛圍，讓整個(gè)學(xué)校成為英語(yǔ)課堂的延伸與擴(kuò)展，讓學(xué)生可以有良好的語(yǔ)言環(huán)境，可以學(xué)有所用。

4.提供合理多樣的生態(tài)位。教育生態(tài)位的主體涉及教育生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)社區(qū)和生態(tài)個(gè)體。在外語(yǔ)課堂上，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體在課堂這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)位，除與自身的性格、能力等主觀因素有關(guān)外，還與與人相處狀態(tài)等客觀因素相關(guān)。在外語(yǔ)課堂上，學(xué)生的語(yǔ)言能力和不同的性格、氣質(zhì)等，將放大資源分布不均。因此，授課教師應(yīng)該盡量地安排好時(shí)間、空間，保證學(xué)習(xí)資源的良好分布。此外，外語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)的多樣化給學(xué)生提供了更多的生態(tài)位的可能性。因此，教師可以采取不同的課堂安排，讓學(xué)習(xí)者獲得多變的感受，而不是拘泥在一個(gè)生態(tài)位上。此外，課堂上可靈活設(shè)置編位，以適應(yīng)課堂環(huán)境。如講解新知識(shí)時(shí)座位編排采取行列式，組織討論時(shí)采用圓形、橢圓形或彎月形的形式，方便師生和學(xué)生之間的交流。

5.建立主體交往互動(dòng)的模式。課堂生態(tài)有一個(gè)共生性的特點(diǎn)，是指各方面都生活在同一個(gè)環(huán)境，兩方相互依托又相互影響，一方消失另一方也不會(huì)存在。教師和學(xué)生之間的關(guān)系，在課堂生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)該是平等、民主、合作的關(guān)系。教學(xué)的過(guò)程不再僅僅是教師教、學(xué)生被教，而是兩種生態(tài)因子的非靜止的組合和互動(dòng)。由控制、霸權(quán)的師生關(guān)系變成一個(gè)多元、共生的關(guān)系。教師的職責(zé)是有創(chuàng)意、有變化地安排教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建能夠讓學(xué)生愿意參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，并誘導(dǎo)學(xué)生搜尋自己的想法，讓他們擁有自主學(xué)習(xí)的情境；另一方面，學(xué)生用自己的想法、知識(shí)、創(chuàng)造的思維來(lái)參與各種活動(dòng)，在實(shí)踐中感悟，在感悟中思索，在思索中提高。讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的平衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育理念下和諧統(tǒng)一。

四、結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)從生態(tài)學(xué)的視角，幫助發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)今英語(yǔ)課堂的缺陷和不足，提供了有幫助的方法論視角，促使外語(yǔ)課堂摒棄傳統(tǒng)的“教”“學(xué)”二分的垂直式課堂，取而代之的是平衡、協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的水平式課堂。這符合生態(tài)存在發(fā)展的基本規(guī)律，符合宏觀教育潮流的需要，也滿(mǎn)足了外語(yǔ)教學(xué)的特殊要求。

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作者簡(jiǎn)介：楊敏（1980— ），女，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。