“卓越教師”培養(yǎng)的實(shí)效性

【摘 要】隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視，及相關(guān)教育政策的出臺(tái)，我國(guó)的教育事業(yè)朝著更高水平、更高質(zhì)量的方向發(fā)展。為進(jìn)一步深化教師教育改革，提升教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)一批高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師人才，推進(jìn)師范類(lèi)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)職前職后一體化建設(shè)，推進(jìn)高等院校師范教育專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)教育的深度融合，教育部于2010年啟動(dòng)了卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃。省教育部門(mén)進(jìn)行了相關(guān)教育改革，并出臺(tái)了相應(yīng)的文件。周口師范學(xué)院在學(xué)習(xí)省級(jí)教育改革文件的同時(shí)，制定了針對(duì)周口地區(qū)的周口市教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)“卓越教師”培養(yǎng)方案。本文以周口師院的“卓越教師培訓(xùn)”項(xiàng)目為例，進(jìn)行研究、探討，深入分析其實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】卓越教師；培養(yǎng)；實(shí)效性

為進(jìn)一步深化教師教育改革，整體提升教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)一批高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師人才，有效地推進(jìn)師范類(lèi)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)教師教育專(zhuān)業(yè)職前職后的一體化建設(shè)，推進(jìn)高等院校師范教育專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)教育的深度融合，教育部于2010年啟動(dòng)了卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃。

我國(guó)目前大多數(shù)師范院校在培養(yǎng)師范生時(shí)目標(biāo)定位偏低，師范生在修完所規(guī)定課程的學(xué)分后，通過(guò)所學(xué)各科考試，畢業(yè)時(shí)即可獲得教師資格證，從事教學(xué)崗位，這對(duì)師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求并不高，教學(xué)效果也可想而知，“卓越教師計(jì)劃”在這種嚴(yán)峻的形式下應(yīng)運(yùn)而生。周口師院在“卓越教師培訓(xùn)計(jì)劃”中結(jié)合教師的發(fā)展規(guī)律，教師職業(yè)的特點(diǎn)以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就卓越教師的入職前培養(yǎng)目標(biāo)、課程、培養(yǎng)模式等三個(gè)關(guān)鍵方面對(duì)師范生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、規(guī)范的教師培訓(xùn)。

周口師范學(xué)院是一所地方級(jí)師范院校，培養(yǎng)的學(xué)生以師范生為主，主要針對(duì)地方及縣市中小學(xué)教師，在教育部及省級(jí)教育部門(mén)出臺(tái)了教育改革措施后，圍繞本校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)和周口市基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新工作實(shí)際，制定了《周口師范學(xué)院教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)方案》。

周口師范學(xué)院以周口地區(qū)的教育水平及教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合中小學(xué)教師的實(shí)際情況，以國(guó)家教育部《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師[2011]6號(hào)）、《河南省教育廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施河南省教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)引導(dǎo)發(fā)展計(jì)劃的通知》（教師[2012]830號(hào)）和《河南省教育廳關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的實(shí)施意見(jiàn)》（征求意見(jiàn)稿）等相關(guān)文件精神，為周口地區(qū)的教育量身定制了“周口市教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)‘卓越教師培訓(xùn)方案”。筆者在下文中將以此方案為藍(lán)本，并結(jié)合周口地區(qū)的教育情況以及周口師范學(xué)院對(duì)師范生所進(jìn)行的課程培訓(xùn)進(jìn)行闡述。

一、卓越教師人才選拔培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

周口師范學(xué)院的“卓越教師培訓(xùn)計(jì)劃”自2013年實(shí)施以來(lái)，已成功開(kāi)展了二屆。這些參加卓越教師培訓(xùn)的學(xué)生，都是學(xué)校從各院系精挑細(xì)選出來(lái)的，具有較高的教師覺(jué)悟和良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)能力和思想品格都比較優(yōu)秀，各方面能力都較強(qiáng)，所以學(xué)校把這一部分“精英”集中起來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)，為未來(lái)的優(yōu)秀教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

卓越教師培訓(xùn)班學(xué)生單獨(dú)組班，學(xué)校為其提供專(zhuān)門(mén)的教室供其學(xué)習(xí)和研討。安排專(zhuān)職班主任，對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和考核，在考核中成績(jī)排名后5%將被淘汰，空出名額由原所在班級(jí)擇優(yōu)補(bǔ)充。

二、卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)

以教師培養(yǎng)的規(guī)律來(lái)看，一名合格的師范生想要成長(zhǎng)為一名卓越的教師或者說(shuō)達(dá)到卓越教師的素養(yǎng)，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程，要通過(guò)職前和職后的不斷學(xué)習(xí)和磨煉。而師范院校中的教師教育只是卓越教師的職前培養(yǎng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，職前培養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起始階段，在其中起著奠基的作用，師范生需要接受系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，才能成為未來(lái)的卓越教師。因此，現(xiàn)階段應(yīng)該把完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練其學(xué)科能力和從教能力作為重要目標(biāo)。周口師范學(xué)院以本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展情況量身定做了卓越教師的培養(yǎng)規(guī)格。

三、卓越教師人才培養(yǎng)規(guī)格

周口師范學(xué)院在制定卓越教師人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，首先要求學(xué)生要有先進(jìn)的教育理念。同時(shí)，積極了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論前沿和發(fā)展方向，不斷創(chuàng)新，提高自己的基本功和教學(xué)能力水平，并通過(guò)自己的不斷學(xué)習(xí)拓寬自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，學(xué)以致用。在教學(xué)中，在遵守傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，提高自己的教學(xué)水平，從教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。

四、卓越教師人才培養(yǎng)模式

1.自主發(fā)展的培養(yǎng)模式

以往教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容死板，教學(xué)框架模式化，不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維模式的形成和發(fā)展。而周口師范學(xué)院新制定的“卓越教師”培養(yǎng)方案是在融入了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論基礎(chǔ)上，基于學(xué)生自主發(fā)展的理念，依托本校已有的“教師教育訓(xùn)練中心”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”和“教師教育改革創(chuàng)新實(shí)踐基地”為抓手，通過(guò)教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施和學(xué)生參與導(dǎo)師承擔(dān)的“教學(xué)改革項(xiàng)目”，實(shí)現(xiàn)對(duì)“卓越教師”創(chuàng)新能力的提升。

2.“互動(dòng)型”的教育模式

與以往的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式不同“卓越教師”培訓(xùn)中改革舊的教學(xué)體制，引入了“互動(dòng)型”教育模式。此教育模式旨在通過(guò)老師和學(xué)生以及學(xué)生之間的相互溝通交流來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，包括理論課程、實(shí)踐課程和創(chuàng)新能力課程三個(gè)方面。通過(guò)這三個(gè)方面的師生、生生之間的參與式、合作式等形式，以課堂實(shí)踐為藍(lán)本，加入創(chuàng)新能力課程，師生共同分析，相互學(xué)習(xí)、探討，相互交流、分享，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力。

周口師范學(xué)院“卓越教師”的培養(yǎng)正是結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，圍繞“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃提出的“打造平臺(tái)、創(chuàng)新模式、建立機(jī)制”目標(biāo)要求，在“卓越教師”課程建設(shè)上通過(guò)調(diào)整學(xué)生所在原學(xué)科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，形成了教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的課程體系。

在制定課程目標(biāo)的過(guò)程中，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)化導(dǎo)向、能力導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向。教師的專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)也不能懈怠。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，以理論服務(wù)實(shí)踐，從實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)理論，二者相互結(jié)合，培養(yǎng)出一批具有發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀教師。

結(jié)合教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性和連續(xù)性特點(diǎn)，周口師范學(xué)院的“卓越教師”培養(yǎng)從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論出發(fā)，著力于系統(tǒng)研發(fā)培養(yǎng)“卓越教師”的精品課程，打造創(chuàng)新型教師教育課程體系。通過(guò)設(shè)置課程模塊和統(tǒng)籌課程內(nèi)容兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。課程模塊方面重點(diǎn)開(kāi)發(fā)教育心理、教育科學(xué)研究方法和信息技術(shù)課程體系，結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，設(shè)置加深專(zhuān)業(yè)理解、解決實(shí)踐問(wèn)題、提煉教育經(jīng)驗(yàn)和教育科學(xué)研究等。

在平臺(tái)建設(shè)方面，結(jié)合周口地區(qū)的實(shí)際情況，制定了適合本地區(qū)的培養(yǎng)模式。通過(guò)模擬、觀摩、交流和示范等形式完善教師教育訓(xùn)練中心；以漸進(jìn)性的特點(diǎn)分階段、先易后難、循序漸進(jìn)的形式來(lái)合理規(guī)劃見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)工作；借鑒國(guó)內(nèi)外教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)，以見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)三位一體的教育實(shí)踐課程體系來(lái)與實(shí)踐基地建立“伙伴”關(guān)系；結(jié)合周口師范學(xué)院已開(kāi)展的“國(guó)培計(jì)劃”來(lái)完善“頂崗實(shí)習(xí)”制度，鍛煉他們的實(shí)際教學(xué)水平和能力。

周口師范學(xué)院的“卓越教師”培養(yǎng)計(jì)劃，真正做到了以教育改革方針為導(dǎo)向，以本地經(jīng)濟(jì)教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合師范生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不僅能改革原有框架結(jié)構(gòu)的舊的教學(xué)模式和教學(xué)體制，還能在發(fā)揮優(yōu)秀師范生的影響作用的同時(shí)，解決畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。此培養(yǎng)計(jì)劃在為地方教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時(shí)，也激活了高校的師范教育改革動(dòng)力，真正做到了“引進(jìn)了”到“走出去”的轉(zhuǎn)化，將教育改革理念轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教育成果，真正意義上實(shí)現(xiàn)了“卓越教師”培養(yǎng)的實(shí)效性。

作者簡(jiǎn)介：

田林林（1990～），女，河南省項(xiàng)城市人，工作單位：周口師范學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院，職務(wù)：學(xué)生，研究方向：教育改革。