課堂教學(xué)中的“疑—問—議—論”

林玉容

【摘 要】為適應(yīng)21世紀(jì)社會的發(fā)展，我校開展了“培養(yǎng)跨世紀(jì)基礎(chǔ)人才”的整體改革實驗，這對提高學(xué)生的素質(zhì)起著重要的推動作用。其中對課堂教學(xué)的改革提出了“設(shè)景引趣—自學(xué)質(zhì)疑—討論理解—練習(xí)反饋—指導(dǎo)總結(jié)”的5個環(huán)節(jié)。我覺得，對高年級學(xué)生來說，“自學(xué)質(zhì)疑與討論理解”這兩個環(huán)節(jié)很重要，為此，我主要抓好4個要素：疑—問—議—論。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；疑；問；議；論

一、引導(dǎo)尋找疑點，啟迪思維的靈活性

“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。有疑問，才要去學(xué)習(xí)，去思維。

1.設(shè)問式引疑

就是教師在知識的關(guān)鍵處或需要加深認(rèn)識的地方提出問題，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，積極思維。如在學(xué)習(xí)了長方體、正方體認(rèn)識后的練習(xí)課中，我做出橫截的手勢設(shè)問：把一個長（正）方體橫截一刀后，它的面與原來比，有什么變化嗎？如果截兩刀呢？這里有沒有規(guī)律可找？引導(dǎo)學(xué)生從滿足再次產(chǎn)生疑問。然后使學(xué)生得出每截一刀，增加兩個面的規(guī)律。設(shè)問式引疑，能激發(fā)學(xué)生觀察思索，尋求新的發(fā)現(xiàn)。

2.自學(xué)式引疑

就是讓學(xué)生通過閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方，想不出的原因，激發(fā)學(xué)生形成渴求新知識的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。如在學(xué)習(xí)求商的近似值的時候，學(xué)生通過看書上例8后，看不懂的是例7與原來求積的近似值都求出原題的商或積，再根據(jù)四舍五入法來取舍，而例8卻做到題目的一半，這是為什么？學(xué)生通過自學(xué)后有存疑、生疑，就會迫切需要釋疑，從而就會積極投入到下階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中去了。

3.懸念式引疑

就是教師在知識的重點處設(shè)置懸念，讓學(xué)生存疑、生疑，從而引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成生動活潑的教學(xué)氛圍。如在學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征后，在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時，復(fù)習(xí)引入時學(xué)生已發(fā)現(xiàn)看一個數(shù)能否被3整除，是不能光看個位上的數(shù)字的，因為個位上是0～9的都有可能被3整除的，那么該怎么看呢？這時學(xué)生已經(jīng)存疑。然后我就設(shè)置懸念，讓學(xué)生任意出一個數(shù)，不管是幾位數(shù)，老師都能一下子看出能否被3整除。于是學(xué)生出數(shù)，我答，并再驗證，這時學(xué)生的懸念更加深了，能被3整除的數(shù)的特征到底是什么呢？迫切需要解疑。于是整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動，學(xué)生學(xué)得扎實，又學(xué)得活潑。

4.圖解式引疑

就是通過直觀圖解式線段圖來引出學(xué)生的疑惑、疑異，從而形成從幾方面來開展思維，深刻理解概念，正確解答題目，如在學(xué)習(xí)長方體的表面積計算時，我先出示了4幅一個長方體的展開圖，讓學(xué)生找出哪些是能圍成這個長方體的。復(fù)習(xí)了長方體面的特征及長、寬、高的關(guān)系，然后又引導(dǎo)學(xué)生思考這個展開圖的面積與長方體表面各有什么關(guān)系及怎樣運用長寬高的關(guān)系來求長方體的表面積，從而得出長方體的表面積計算的一般公式。圖解式引疑還能引發(fā)學(xué)生思維的靈活性，提出疑異。如有的學(xué)生就是根據(jù)圖解，提出了更高層次的求表面積的公式：底面周長×高+2個底面積。

5.演示式引疑

就是通過學(xué)生動手或老師實物演示引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑與疑異，從而來理解概念，掌握知識，訓(xùn)練思維。如在學(xué)習(xí)三角形面積公式推導(dǎo)時，我首先讓學(xué)生通過實物，動手拼接，讓學(xué)生得出只有兩個完全一樣的三角形才可以拼成長方形、正方形、平行四邊形。然后再通過演示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的一個三角形與拼成后圖形的關(guān)系，產(chǎn)生疑惑，從而積極思維，得出三角形面積計算的公式S=ah÷2。這時有個學(xué)生又提出疑異，還可以這樣來推導(dǎo)：把一個三角形沿兩腰中點的連線剪開可以拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形的底就是原三角形的底，高是原三角形的一半，所以這個三角形的面積=a×（h÷2）也和前面推導(dǎo)的公式一樣。引疑的方法還很多，如遷移式引疑、練習(xí)式引疑等等，引疑的目的是啟迪學(xué)生的思維。存疑生疑后，還要引導(dǎo)學(xué)生勤于質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)中形成“疑”后，通過自學(xué)、思考，自己不能解決，就要勤于質(zhì)疑，可以問老師，也可以問同學(xué)。只有這樣勤于質(zhì)疑才會提高質(zhì)疑的質(zhì)量，善于質(zhì)疑，從而也培養(yǎng)了思維的靈活性。

二、鼓勵提出問題，提高思維的深刻性

學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，就想要釋難與解疑。若他們不把疑問轉(zhuǎn)化成問題提出來，別人就不知道他們心中有什么疑問。因此還必須要把“疑”轉(zhuǎn)化并形成問題提出來。為了鼓勵學(xué)生敢于問、善于問，首先我轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學(xué)生放在主體的地位，融洽師生感情，與學(xué)生打成一片。在課中充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵他們有什么問題就提出來。學(xué)生們從不想問，到敢于問，接著我又向他們提出高一層的要求：不能整節(jié)課都是問題呀？提問還必須有針對性，要圍繞本節(jié)課的內(nèi)容，抓住重點來提，別人已經(jīng)提出過的問題一般不要再重復(fù)提。

三、組織參與議論，形成思維的開闊性

當(dāng)學(xué)生對新知識疑惑不解，產(chǎn)生問題時，就要抓住時機(jī)釋疑，解決問題。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)探求知識的過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、獨立性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)思維的開闊性。因此在課堂上讓學(xué)生多說多議，有利于學(xué)生之間的相互作用和信息交流。但大家知道一節(jié)課40分鐘有很多環(huán)節(jié)，最后還得保證學(xué)生練習(xí)的時間，而現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)又多，讓每個學(xué)生都來說一說是不可能的，于是我就組織各種形式讓學(xué)生參加的討論，有同桌兩人互相說一說的，有4人一組共同討論的，有大組討論的，也有師生共同討論的，這樣就使一些平時不大開口的學(xué)生都有了說一說的機(jī)會。在組織學(xué)生分組討論的過程中，我還注意培養(yǎng)他們怎樣圍繞中心來討論。

分組討論充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，在此基礎(chǔ)上讓各組派代表交流，論述本組的思路與觀點，從而使學(xué)生能從具體到一般，從具體到本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西，找到解題的方法，同時還要培養(yǎng)他們用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言加以論述，得到一個科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和思維的創(chuàng)造性。學(xué)生通過分組討論，對新的知識，解題方法有了初步的理解后，我讓他們每組有代表發(fā)言，論述本小組對問題的分析，概括一個想法，起初學(xué)生們的發(fā)言有表達(dá)不清、抓不住重點的現(xiàn)象，于是我就指導(dǎo)他們逐步掌握分析問題的方法，可以從條件出發(fā)，逐步求出問題，也可以從問題出來，尋求問題必須知道的條件。起初他們的論述都是用自己生活中的語言，現(xiàn)在逐步注意到利用數(shù)學(xué)語言，并注意用詞的正確，這樣就使學(xué)生的歸納概括的能力有了提高。