淺析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

張繼棟

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生需要

以前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容基本上都是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，不重視語(yǔ)言應(yīng)用，更不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，教師和學(xué)生大都以應(yīng)付考試為目的。在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)改革中，從教學(xué)大綱和課程大綱的制定、教材的開發(fā)到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的更新，但是在具體的課堂實(shí)踐中，有不少教師仍以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，不能很好地利用教學(xué)資源，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，更不能滿足學(xué)生的需要。筆者對(duì)南京一所高校部分院系的一、二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有35%的學(xué)生能用或基本能用英語(yǔ)成功地進(jìn)行交流;20%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了和講英語(yǔ)國(guó)家的人們交流，35%的學(xué)生是為了各種考試，45%的學(xué)生是為了將來(lái)獲得好工作;將近50%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課堂教學(xué)內(nèi)容無(wú)助于提高英語(yǔ)交流興趣。

（二）課堂教學(xué)方式仍以教師為主

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之前，課堂教學(xué)基本以教師的講授為主，無(wú)論是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是教學(xué)內(nèi)容的選擇，主要是圍繞教師的“教”而進(jìn)行的，也就是說(shuō)，教師更多考慮的是如何根據(jù)自己的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，而不是或很少考慮怎樣根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，很多教師雖然認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的弊端，有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和創(chuàng)新教學(xué)方法，在實(shí)踐中也試圖以學(xué)生為主，削弱教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，但是由于對(duì)“應(yīng)用能力”“以學(xué)生為中心”“形成性評(píng)估”等思想認(rèn)識(shí)不夠深人，在教學(xué)中并不能恰當(dāng)?shù)匕盐粘叨龋處熃痰煤芘Χ鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不大，很多活動(dòng)形式上看似以學(xué)生為主，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的還是傳統(tǒng)的以教師“教”為主的思想，實(shí)際的課堂氣氛和教學(xué)效果并不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，有71%的學(xué)生覺(jué)得現(xiàn)有的教學(xué)方法較單一，模式固定;僅有29%的學(xué)生覺(jué)得方法靈活多樣或較為多樣。

（三）先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、設(shè)備利用不充分

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基本取代了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板、放錄音”等手段。這些技術(shù)手段的運(yùn)用確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，也在一定程度上減輕了教師的課堂勞動(dòng)量。筆者的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有將近70%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛沉悶、單調(diào)。面對(duì)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和豐富的教學(xué)材料，面對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及感受，如何進(jìn)一步開發(fā)利用教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源成為值得教師認(rèn)真研究的一個(gè)重要問(wèn)題。

（四）課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)

這次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與。在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，師生之間的互動(dòng)活動(dòng)仍然不多，教師較少了解學(xué)生的反饋意見，活動(dòng)的有效性也不高。調(diào)查結(jié)果顯示，1%的學(xué)生反映他們的英語(yǔ)課堂以教師講解為主;20%的學(xué)生反映課堂上經(jīng)常有參與性活動(dòng)并了解學(xué)生的反饋;14%的學(xué)生在課堂上處于積極參與狀態(tài)，41%的學(xué)生偶爾參與活動(dòng)，45%的學(xué)生是被動(dòng)聽講狀態(tài)。

（五）課外活動(dòng)的開發(fā)不足

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸川，是鞏固課堂教學(xué)效果的必要補(bǔ)充。這一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤為重要，僅在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)好一門外語(yǔ)是不可能的，必須在課外下功夫練習(xí)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常參與課外活動(dòng)學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生不足5%，偶爾參加的約有45 %，幾乎不參加的占到了50%左右。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

對(duì)于教學(xué)改革所提倡的“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，教師首先要形成正確認(rèn)識(shí)，然后再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和自身的教學(xué)能力等靈活選取、創(chuàng)新教學(xué)方式。以學(xué)生為中心的主旨是要求教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景、學(xué)習(xí)需要等來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是像以前那樣，教師不充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，完全依靠大綱和教材等，從自身的單方面因素出發(fā)組織教學(xué)。以學(xué)生為中心并不排斥教師的主導(dǎo)作用，更不能簡(jiǎn)單地理解為削弱教師的主導(dǎo)地位。事實(shí)上，這種新的教學(xué)模式要求教師的地位或作用的表現(xiàn)形式從以往的絕對(duì)控制轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬?duì)靈活的策略性指導(dǎo)，即教師的角色從“控制者”變?yōu)椤敖M織者”“引導(dǎo)者”，從某種意義上可以說(shuō)教師的主導(dǎo)作用不是減弱而是加強(qiáng)了。

在班級(jí)授課制占主導(dǎo)地位的情況下，教師更要加強(qiáng)與學(xué)生的直接交流，了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活選取個(gè)別教學(xué)、分組教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式作為輔助。教師可以設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，開設(shè)多種實(shí)用性、趣味性較強(qiáng)的選修課或系列專題講座。為了著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，課堂教學(xué)應(yīng)該開放。根據(jù)建構(gòu)主義創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的理論，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，拓展教學(xué)場(chǎng)所，比如與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位、科研院所、福利機(jī)構(gòu)、社區(qū)乃至家庭等，有條件的學(xué)校還可以建立各種實(shí)訓(xùn)室，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)。