高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的系統(tǒng)思考

張安富　靳敏

摘 要：高校青年教師隊(duì)伍是高校人力資源系統(tǒng)中一個(gè)最重要的子系統(tǒng)。基于系統(tǒng)論的視角，分析當(dāng)前高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題，系統(tǒng)構(gòu)建高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)制度體系，國(guó)家、社會(huì)、高校、青年教師“四位一體”協(xié)同推進(jìn)，形成有利于青年教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：青年教師；制度建設(shè)；系統(tǒng)論

一、我國(guó)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)存在的制度性問題

教師隊(duì)伍建設(shè)從本質(zhì)上看是高等教育系統(tǒng)中的管理活動(dòng)。高校青年教師作為高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，逐漸成為高校教師隊(duì)伍建設(shè)中一個(gè)備受關(guān)注的重要群體。政府和高校通過制度設(shè)計(jì)和制度實(shí)施對(duì)青年教師群體施加影響，以改變青年教師群體的學(xué)歷、學(xué)緣、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。反思我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，確實(shí)還存在一些制度性問題。

從政府層面看，國(guó)家行政部門主導(dǎo)的“高端政策”和“人才計(jì)劃”對(duì)處于基層的高校青年教師群體的關(guān)注不足。近年來(lái)，中央和地方政府通過加大投入和安排重大項(xiàng)目等重要舉措，如實(shí)施“千人計(jì)劃”、“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”和“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)發(fā)展計(jì)劃”等系列人才計(jì)劃，加強(qiáng)高層次人才隊(duì)伍建設(shè)；選擇一批高校探索建立人才發(fā)展改革試驗(yàn)區(qū)，實(shí)施教師教育創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目；評(píng)選教學(xué)名師和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，表彰在教學(xué)和人才培養(yǎng)方面做出突出貢獻(xiàn)的高校教師；高校也啟動(dòng)了校級(jí)高端人才計(jì)劃。這些“高端政策”和“人才計(jì)劃”使“兩院”院士、“千人計(jì)劃”特聘專家、“杰青”、“長(zhǎng)江學(xué)者”、學(xué)術(shù)帶頭人、首席教授、博士生導(dǎo)師等高層次人才得到了應(yīng)有的重視和制度保障，但對(duì)于教師隊(duì)伍中近50%的青年教師而言，在國(guó)家層面上缺乏必要的教學(xué)和科研支持政策，高校青年教師群體幾乎成為國(guó)家支持體系的“盲區(qū)”。然而，研究表明45歲以前是青年教師創(chuàng)新能力的激發(fā)階段，為青年教師創(chuàng)造優(yōu)良的政策支持環(huán)境尤為重要。

從高校層面看，現(xiàn)行的高校教師管理制度對(duì)青年教師群體發(fā)展激勵(lì)不足。在加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)方面，高校也進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索?？陀^上講，高校管理者比較重視教師隊(duì)伍建設(shè)，但由于缺乏全局性和系統(tǒng)性，在當(dāng)前青年教師培養(yǎng)和發(fā)展方面存在不少薄弱環(huán)節(jié)。一是我國(guó)高校青年教師專業(yè)發(fā)展中，外部驅(qū)動(dòng)力過于強(qiáng)大而內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力過于弱小，導(dǎo)致激勵(lì)政策收效甚微。二是高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)和發(fā)展制度設(shè)計(jì)及實(shí)施過程中，缺少對(duì)高校不同學(xué)科和崗位的青年教師多種發(fā)展要求的針對(duì)性激勵(lì)。三是高?，F(xiàn)行的習(xí)慣做法是以政策性、行政性手段督促教師參與培訓(xùn)，規(guī)定青年教師應(yīng)該參加什么內(nèi)容的培訓(xùn)項(xiàng)目，教師遵從自上而下、自外而內(nèi)的要求和指令而喪失主觀能動(dòng)性，沒有將“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”，沒有選擇自我發(fā)展的空間和權(quán)利。四是在教師科研方面，高校往往忽視青年教師的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)規(guī)律，采用統(tǒng)一的考核方式，導(dǎo)致青年教師為了快出成果而產(chǎn)出質(zhì)量低下的成果。五是青年教師在工作中受到外部過于強(qiáng)大的規(guī)制，不得不遵從上級(jí)部門的要求，遵從學(xué)校政策的指揮棒，抱著完成任務(wù)的心態(tài)工作，缺乏職業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)，缺乏反思性學(xué)習(xí)、反思性實(shí)踐、反思性研究等。由于制度安排不符合青年教師群體發(fā)展需求，不僅起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用，反而成為誤導(dǎo)和束縛青年教師職業(yè)發(fā)展的工具，與青年教師職業(yè)發(fā)展的期望背道而馳。

產(chǎn)生上述制度性問題的深層原因，主要有兩個(gè)方面：一是觀念層面上，無(wú)論是政府還是高校以及青年教師個(gè)體，對(duì)青年教師職業(yè)發(fā)展的規(guī)律缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，直接導(dǎo)致青年教師在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)中長(zhǎng)期處于被支配和順從狀態(tài)，他們的需要無(wú)法得到有效的關(guān)注。二是制度層面上，由于對(duì)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)仍缺乏整體性和系統(tǒng)性的考慮和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致師資隊(duì)伍建設(shè)制度與青年教師的成長(zhǎng)需求契合度不夠，以及教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)缺乏緊密聯(lián)系。解決高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)中的問題，需要系統(tǒng)重構(gòu)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的制度體系，系統(tǒng)優(yōu)化高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的生態(tài)環(huán)境。

二、系統(tǒng)構(gòu)建高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的制度體系

錢學(xué)森指出：“系統(tǒng)工程就是從系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)或?qū)嵤┮粋€(gè)整體，以求達(dá)到我們所希望的效果?！盵1]青年教師培養(yǎng)與發(fā)展不是獨(dú)立的環(huán)節(jié)，與青年教師的選拔、考核、晉升、工作條件密切相關(guān)，因此，只有從全局出發(fā)，構(gòu)建整體統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致的制度體系，才能激發(fā)制度活力，持續(xù)激勵(lì)青年教師發(fā)展。

1.優(yōu)化青年教師選聘制度，嚴(yán)把教師隊(duì)伍的入口關(guān)

優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，青年教師的準(zhǔn)入至關(guān)重要?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（2012年）明確要求“健全新進(jìn)教師公開招聘制度，探索符合不同學(xué)段、專業(yè)和崗位特點(diǎn)的教師招聘辦法”。

（1）合理設(shè)置入職門檻，保證青年教師來(lái)源“優(yōu)質(zhì)”。“年輕化”、“博士化”、“多元化”、“多樣化”是“優(yōu)質(zhì)”的特征。特別是“多元化”的學(xué)緣、學(xué)歷、地緣結(jié)構(gòu)更是保證一所大學(xué)活力的源泉。高校可根據(jù)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)引進(jìn)青年教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)提出明確要求，特別是設(shè)定面向全球招聘教師的比例要求，重點(diǎn)招聘在海外高水平大學(xué)學(xué)習(xí)或訪學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀青年學(xué)者。建立高校與高校、高校與研究所之間的博士畢業(yè)生交流和互換機(jī)制，優(yōu)化教師隊(duì)伍來(lái)源。博士畢業(yè)生并非高校教師的唯一來(lái)源，在科研院所或企業(yè)工作的專業(yè)技術(shù)人員也是高校教師重要的補(bǔ)充來(lái)源，且有利于教師專業(yè)知識(shí)和智能結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)。

（2）嚴(yán)格準(zhǔn)入考察標(biāo)準(zhǔn)，保證青年教師素質(zhì)“優(yōu)秀”。招聘教師要綜合考察青年教師的思想政治素質(zhì)、師德素養(yǎng)、教育理念、教學(xué)能力、科研潛質(zhì)、校外實(shí)踐經(jīng)歷、人際交往等方面。把師德和教學(xué)能力作為擇“優(yōu)”的首要考察維度。師德可從“對(duì)學(xué)生的感情、對(duì)教學(xué)的熱愛、對(duì)學(xué)術(shù)的誠(chéng)實(shí)和學(xué)術(shù)進(jìn)取心”四方面衡量[2]。同時(shí)根據(jù)學(xué)校實(shí)際各有側(cè)重考察其他方面。如北大新聘教師在對(duì)科研潛質(zhì)及能力的考察上，須有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域扎實(shí)、系統(tǒng)的理論知識(shí)和得到研究方法的嚴(yán)格訓(xùn)練，其博士論文有重要的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，有希望成為本領(lǐng)域的杰出學(xué)者。武漢理工大學(xué)將社會(huì)實(shí)踐背景作為考核因素。對(duì)于在企業(yè)或工程設(shè)計(jì)單位工作一年以上的、學(xué)歷符合要求者直接錄用為工科專任教師；對(duì)于博士畢業(yè)生，要求他們?cè)谄髽I(yè)博士后工作站工作一段時(shí)間后，再考慮其是否錄用為工科專業(yè)教師。endprint

（3）進(jìn)一步完善準(zhǔn)入過程，實(shí)現(xiàn)青年教師招聘“優(yōu)選”。如借鑒國(guó)外高校招聘教師的經(jīng)驗(yàn)，注重同行專家的推薦信制度；建立多元評(píng)審專家團(tuán)隊(duì)，吸納教育學(xué)院專家、教師、學(xué)生按照比例參加評(píng)審；除試講外，延伸進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、小型座談，邀請(qǐng)同行專家和學(xué)生參與考評(píng)，最后綜合各方意見全面評(píng)估新教師，改變目前我國(guó)高校選聘教師僅以面試、試講的簡(jiǎn)單方式，采用多主體、多樣化的方式全面考察。

2.完善青年教師培養(yǎng)制度，提高青年教師專業(yè)發(fā)展能力

目前我國(guó)高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)已呈現(xiàn)出“年輕化”“博士化”趨勢(shì)，這對(duì)青年教師培養(yǎng)工作提出了新要求，應(yīng)以師德和學(xué)術(shù)專業(yè)能力提升為青年教師培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同發(fā)展階段的青年教師實(shí)施分階段培養(yǎng)，建立校、院、系三位一體的校本培養(yǎng)模式。

（1）以提升“一德四力”為培養(yǎng)目標(biāo)?！耙坏隆奔磶煹滤?，重視青年教師師德規(guī)訓(xùn)，把教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康融入職前教育、入職初培訓(xùn)、入職后培養(yǎng)和在職期管理的全過程。通過選聘優(yōu)秀青年教師兼任輔導(dǎo)員和班主任，參與學(xué)生思想政治教育工作；完善師德考核和獎(jiǎng)懲制度，強(qiáng)化青年教師自覺踐行高校教師職業(yè)道德規(guī)范等措施，強(qiáng)化青年教師堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無(wú)禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律的意識(shí)?！八牧Α奔唇虒W(xué)能力、研究能力、國(guó)際化能力和實(shí)踐能力。首先是教學(xué)能力。由于青年教師入職時(shí)間短，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，博士生培養(yǎng)階段缺少系統(tǒng)的專業(yè)的教育教學(xué)訓(xùn)練，入職后將直接獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)工作，急需過好“教學(xué)關(guān)”。其次是研究能力。根據(jù)博耶的“多元學(xué)術(shù)觀”，學(xué)術(shù)應(yīng)該包含四個(gè)彼此不同而又相互聯(lián)系的部分：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、教學(xué)的學(xué)術(shù)[3]。為改變青年教師重科研輕教學(xué)的傾向，重點(diǎn)引導(dǎo)青年教師既要重視提高學(xué)術(shù)研究能力，也要重視提高教學(xué)研究能力。提高青年教師的國(guó)際化能力是辦好高水平大學(xué)的客觀要求，要從戰(zhàn)略的高度采取特殊措施提高他們參與國(guó)際合作與交流的能力及國(guó)際學(xué)術(shù)影響力。實(shí)踐能力是當(dāng)下青年教師最明顯的“短板”，提升青年教師解決實(shí)際應(yīng)用問題的能力迫在眉睫。

（2）實(shí)施青年教師分階段培養(yǎng)制度。目前我國(guó)高校對(duì)青年教師的培訓(xùn)以入職初的集中統(tǒng)一培訓(xùn)為主，培訓(xùn)內(nèi)容和形式單一，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，無(wú)法有效滿足青年教師發(fā)展的需要。國(guó)務(wù)院2012年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)）明確要求高校“建立健全新教師崗前培訓(xùn)制度和每5年一周期的全員培訓(xùn)制度”。根據(jù)萊文森的高校教師職業(yè)發(fā)展階段理論，高?？筛鶕?jù)新入職2年以內(nèi)的教師，入職3～5年的教師和5年以上的教師實(shí)施“分階段”有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)。為新入職2年以內(nèi)的教師提供“新教師適應(yīng)培訓(xùn)”，介紹大學(xué)及學(xué)院的信息，熟悉學(xué)校教學(xué)、科研管理制度，了解學(xué)校學(xué)術(shù)晉升、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)等基本規(guī)則，幫助新教師盡快適應(yīng)環(huán)境，縮短融入學(xué)校和院系的時(shí)間，增強(qiáng)新教師學(xué)術(shù)生存能力。為入職3～5年新教師提供“教學(xué)發(fā)展”培訓(xùn)和“專業(yè)發(fā)展”培訓(xùn)?！敖虒W(xué)發(fā)展”培訓(xùn)主要有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)基本技能和方法的訓(xùn)練，提供教學(xué)咨詢，包括班級(jí)組織、學(xué)生管理、教學(xué)技能、師生關(guān)系、考試測(cè)評(píng)等進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)；“專業(yè)發(fā)展”培訓(xùn)主要提供職業(yè)規(guī)劃和各種學(xué)術(shù)專業(yè)技能方面的幫助，如申請(qǐng)課題項(xiàng)目書的撰寫、科學(xué)研究方法訓(xùn)練、研究項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告寫作、專著出版等一系列大學(xué)教師從事學(xué)術(shù)工作所需的活動(dòng)。為入職5年以上的青年教師提供“個(gè)人發(fā)展”培訓(xùn)，包括個(gè)人身心健康、人際交往技巧、壓力和時(shí)間管理、自信心提升等一系列與青年教師個(gè)人身心相關(guān)的活動(dòng)。由此形成銜接有序的，能滿足不同發(fā)展階段青年教師成長(zhǎng)的培訓(xùn)方案。

（3）建立校本式青年教師培養(yǎng)模式。建立高校教師“校本”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已普及成為世界很多國(guó)家高校教師發(fā)展的共同舉措。賴特（Wright）根據(jù)高校教師發(fā)展中心在院校組織結(jié)構(gòu)中所處的地位和發(fā)揮的作用，將其運(yùn)作模式分為四種：多校合作項(xiàng)目模式、校園中心模式、特殊目的中心模式、院系教師發(fā)展項(xiàng)目模式[4]。根據(jù)我國(guó)高校普遍實(shí)行校院二級(jí)管理體制，可探索建立青年教師“?！骸怠比灰惑w的校本培養(yǎng)模式。學(xué)校發(fā)展中心全面負(fù)責(zé)青年教師培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制定，開展全校青年教師培訓(xùn)、咨詢服務(wù)、項(xiàng)目資助，評(píng)估院系促進(jìn)青年教師發(fā)展效果。學(xué)院是高校青年教師擴(kuò)展和行使學(xué)術(shù)權(quán)力、形成和強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)并增強(qiáng)專業(yè)技能、維持和提升專業(yè)水準(zhǔn)的基層組織，院系的專業(yè)文化、組織氛圍和制度環(huán)境都直接影響到青年教師發(fā)展實(shí)踐的效果。高校教師發(fā)展機(jī)構(gòu)與專業(yè)院系之間建立起聯(lián)系，設(shè)計(jì)和開展具有專業(yè)針對(duì)性的大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)基層院系的積極性，提高不同學(xué)科青年教師培養(yǎng)實(shí)效。系主任在青年教師發(fā)展實(shí)踐中扮演著重要的角色，鼓勵(lì)系主任投入更多的精力指導(dǎo)和支持青年教師發(fā)展?；鶎咏虒W(xué)教研組織也應(yīng)在青年教師培養(yǎng)體系中發(fā)揮基層團(tuán)隊(duì)的帶動(dòng)作用。

3.搭建青年教師發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)青年人才脫穎而出

根據(jù)青年教師發(fā)展需要，高?？纱罱ā拔鍌€(gè)”青年教師發(fā)展平臺(tái)：（1）青年教師導(dǎo)師平臺(tái)。完善青年教師導(dǎo)師制、助教制、助研制，明確青年教師導(dǎo)師任職資格，選拔具有副高及以上職稱，師德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科和專業(yè)帶頭人作為導(dǎo)師。重點(diǎn)對(duì)35歲以下從事教學(xué)工作不滿兩年的專任教師進(jìn)行深度指導(dǎo)，幫助青年教師早入通過“教學(xué)關(guān)”。同時(shí)，學(xué)院對(duì)青年教師教學(xué)水平的提升進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)成長(zhǎng)較快的青年教師及導(dǎo)師給予必要的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。（2）青年教師團(tuán)隊(duì)平臺(tái)。完善基層教研組織，要求青年教師開展教學(xué)研究，進(jìn)行課程建設(shè)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，編寫、更新相關(guān)教材，承擔(dān)各級(jí)教改項(xiàng)目，同時(shí)參與科學(xué)研究，提高學(xué)術(shù)水平，以科研促教學(xué)。完善創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，規(guī)定重大項(xiàng)目申報(bào)、科研基地及創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)必須吸納青年教師參與。鼓勵(lì)青年教師積極參與重大項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)與基地建設(shè)，對(duì)重大或重點(diǎn)項(xiàng)目可分設(shè)青年教師子項(xiàng)目，讓優(yōu)秀的青年教師負(fù)責(zé)，培養(yǎng)他們獨(dú)立組織科研工作的能力。（3）青年教師資助平臺(tái)。設(shè)立教學(xué)研究專項(xiàng)資金，資助青年教師進(jìn)行教改專項(xiàng)研究、公開發(fā)表教學(xué)研究論文、參加教學(xué)改革的學(xué)術(shù)會(huì)議、參加專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)等。設(shè)立新教師科研啟動(dòng)基金，用于支持新教師開展自主選題的科研項(xiàng)目；設(shè)立基礎(chǔ)學(xué)科和人文社會(huì)科學(xué)創(chuàng)新研究項(xiàng)目，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)應(yīng)用類學(xué)科的支撐作用以及繁榮人文禮教研究；設(shè)立國(guó)際合作研究與交流項(xiàng)目，支持青年教師與海外知名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)開展面向?qū)W科前沿的高水平學(xué)術(shù)研究與交流，培養(yǎng)青年教師國(guó)際科技合作能力。（4）青年教師實(shí)踐平臺(tái)。通過科技特派員、校企共建研發(fā)基地等多種形式到大型企事業(yè)單位掛職鍛煉，促進(jìn)科研與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。通過承擔(dān)橫向科研任務(wù)解決實(shí)際應(yīng)用中的難題，提升其應(yīng)用研究和科技成果轉(zhuǎn)化能力。（5）青年教師交流平臺(tái)。定期組織青年教師授課比賽、職業(yè)技能競(jìng)賽，展示青年教師教學(xué)能力及實(shí)驗(yàn)技能提升的效果，增進(jìn)青年教師之間的相互交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)青年教師中的教學(xué)能手脫穎而出，在全校范圍內(nèi)形成廣大青年教師崇尚教學(xué)學(xué)術(shù)，熱愛教學(xué)工作的良好氛圍。對(duì)獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀青年教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在全校范圍內(nèi)組織示范課、觀摩課，發(fā)揮優(yōu)秀青年教師的示范作用。endprint

4.改進(jìn)青年教師考評(píng)機(jī)制，優(yōu)化青年人才成長(zhǎng)環(huán)境

高校應(yīng)逐步完善重師德、重教學(xué)、重育人、重貢獻(xiàn)的青年教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。包括（1）明確青年教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，正確導(dǎo)引青年教師發(fā)展。引導(dǎo)青年教師從注重職稱、名譽(yù)等職業(yè)外在表現(xiàn)轉(zhuǎn)向注重師德師風(fēng)、教育理念、工作能力和水平等職業(yè)內(nèi)在實(shí)質(zhì)，幫助他們規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，展現(xiàn)人生價(jià)值。同時(shí)完善青年教師評(píng)價(jià)體系，通過教師自評(píng)、同行評(píng)議、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)組考評(píng)、?？荚u(píng)小組考核等環(huán)節(jié)開展師德師風(fēng)專項(xiàng)考評(píng)，并作為青年教師績(jī)效評(píng)價(jià)、聘任（聘用）和評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)。（2）改進(jìn)青年教師考核辦法，培養(yǎng)與考核有機(jī)結(jié)合。改變工作量考核方面一刀切的做法，給予青年教師發(fā)展空間，如青年教師助課期間，只要求助課工作量，考核時(shí)視助課工作量為教學(xué)工作量。對(duì)于青年教師教學(xué)能力進(jìn)行年度考核，考核結(jié)果與教師年度評(píng)優(yōu)掛鉤，對(duì)于考核結(jié)果優(yōu)秀的青年教師，其教學(xué)課堂授予“青年教師示范課堂”，按照優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬政策給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)連續(xù)3年獲得“教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”的青年教師授予教學(xué)名師稱號(hào)。（3）完善職稱評(píng)審制度，正向激勵(lì)教師發(fā)展。改變職稱評(píng)審重科研輕教學(xué)的普遍現(xiàn)象，單純以學(xué)術(shù)論文數(shù)量和項(xiàng)目級(jí)別作為職稱評(píng)審的指標(biāo)，以科研論英雄的做法，將師德表現(xiàn)與師生關(guān)系、教學(xué)能力與教學(xué)效果、科研能力與學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)等作為職稱評(píng)審的重要指標(biāo)，構(gòu)建多維評(píng)價(jià)相結(jié)合的職稱評(píng)審制度。如制度設(shè)計(jì)中實(shí)行代表作評(píng)審制度，將教師的教學(xué)成果與科研成果同等對(duì)待，要求有在企事業(yè)單位實(shí)踐一年以上的經(jīng)歷，必須承擔(dān)大學(xué)生課外指導(dǎo)或輔導(dǎo)工作等等。

三、形成協(xié)同推進(jìn)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的生態(tài)環(huán)境

解決青年教師發(fā)展問題，高校責(zé)無(wú)旁貸，但僅靠高校不足以解決所有問題。青年教師隊(duì)伍建設(shè)系統(tǒng)的開放性特征告訴我們，只有國(guó)家、社會(huì)、高校、青年教師自身共同努力，彼此配合，良性互動(dòng)，才能真正走出制約青年教師發(fā)展的困境，形成促進(jìn)青年教師發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

一是國(guó)家層面。要發(fā)揮國(guó)家對(duì)青年教師發(fā)展的引導(dǎo)、支持、保障功能。第一，國(guó)家及教育主管部門應(yīng)盡快出臺(tái)科學(xué)合理的高校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和資格認(rèn)證辦法，作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。第二，現(xiàn)行的依靠主管部門推動(dòng)和支持形成的自上而下的培訓(xùn)體系，作為高校教師發(fā)展的主要培訓(xùn)模式和路徑已經(jīng)不能適應(yīng)高校教師發(fā)展需求。培訓(xùn)中存在著管理不到位、培訓(xùn)方法不當(dāng)、培訓(xùn)內(nèi)容落后、指導(dǎo)教師水平不高等問題。必須改變以提高教師科研能力為主要目的培訓(xùn)，重視教學(xué)方法和技能的培訓(xùn)，創(chuàng)新各種培訓(xùn)形式，如組建教師專業(yè)發(fā)展共同體，愿景引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、平等參與、協(xié)作共享，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)話、交流研討等過程中，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；崗前培訓(xùn)應(yīng)該成為推動(dòng)高校新教師發(fā)展的助跑器，幫助高校新教師在入職初期即成為“敏捷的起跑者”。第三，國(guó)家應(yīng)資助教育管理工作者從事教師發(fā)展專項(xiàng)研究，針對(duì)青年教師發(fā)展需求、心理期待、個(gè)性特點(diǎn)，分析影響青年教師學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新思想的主客觀因素，提高青年教師發(fā)展的科學(xué)性和實(shí)效性。其四，提高青年教師待遇，不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更是政府的責(zé)任，針對(duì)目前我國(guó)高校青年教師收入受“市場(chǎng)化”影響偏低的問題，國(guó)家應(yīng)建立相對(duì)統(tǒng)一的工資標(biāo)準(zhǔn)，地方政府應(yīng)為本地區(qū)高校的青年教師建造周轉(zhuǎn)房，或以政府提供土地、學(xué)校出資的聯(lián)建方式建造青年教師公寓，使高校青年教師不要再為安居而發(fā)愁。

二是社會(huì)層面?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求“提高教師地位，維護(hù)教師權(quán)益，改善教師待遇，是教師成為受人尊重的職業(yè)”。提高教師地位，不僅需要高校和教師自身的努力，更需要全社會(huì)形成“尊師重教”的良好風(fēng)氣。新聞媒體應(yīng)充分發(fā)揮正面的輿論導(dǎo)向作用，加強(qiáng)教師形象的正面宣傳，結(jié)合教育主管部門開展的“全國(guó)優(yōu)秀教師”、“全國(guó)十佳師德標(biāo)兵”等評(píng)選活動(dòng)，加大對(duì)優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵等先進(jìn)事跡的宣傳力度。加強(qiáng)新聞媒體的規(guī)約與監(jiān)督，強(qiáng)化新聞媒體的社會(huì)責(zé)任感，避免對(duì)高校教師個(gè)體事件過度渲染，以偏概全，甚至負(fù)面炒作。社會(huì)各界積極支持青年教師到企業(yè)、科研院所鍛煉，大力支持創(chuàng)建產(chǎn)學(xué)研見習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，使青年教師直接參與生產(chǎn)實(shí)踐，為青年教師獲得職業(yè)資格證書創(chuàng)造條件。組建獨(dú)立于高校和政府之外的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，客觀公正地對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的效果進(jìn)行評(píng)估，形成全社會(huì)共同關(guān)心青年教師發(fā)展的局面。

三是高校層面。學(xué)校整體文化和學(xué)術(shù)氛圍好比強(qiáng)大的“文化效應(yīng)場(chǎng)”，青年教師在這個(gè)“場(chǎng)”的作用下必然受到潛移默化熏陶和影響，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力和凝聚力。由于高校中與青年教師學(xué)術(shù)生活密切相關(guān)的激勵(lì)制度、職稱評(píng)聘、進(jìn)修培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、圖書資料、儀器設(shè)備、工作環(huán)境和人際關(guān)系等都對(duì)青年教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，高校在重視制度建設(shè)的同時(shí)更要重視文化建設(shè)，重視硬件建設(shè)的同時(shí)更要重視人文關(guān)懷。利用高校的精神價(jià)值、辦學(xué)理念、教師使命引導(dǎo)青年教師群體建立與大學(xué)共同發(fā)展的“愿景”，增強(qiáng)青年教師對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感，真正發(fā)揮大學(xué)文化的正效應(yīng)。

四是個(gè)人層面。提高教師的素質(zhì)和能力最終需要教師自我正確定位、自我資源配置、自我心理激勵(lì)和自我奮發(fā)圖強(qiáng)的內(nèi)生機(jī)制才能發(fā)揮作用。“學(xué)高為師，身正為范”，青年教師要牢固樹立“教書育人”是教師天職的觀念，始終把教學(xué)放在首要位置?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)，厚積薄發(fā)”，青年教師要更新教育理念，樹立四位一體的“綜合學(xué)術(shù)觀”，熱愛學(xué)生，樂于教學(xué)，潛心研究，堅(jiān)持操守，避免并克服社會(huì)上急功近利的浮躁心態(tài)。兢兢業(yè)業(yè)教好書，實(shí)實(shí)在在做學(xué)問，做教師職業(yè)道德的守護(hù)神。青年教師還要主動(dòng)走出職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，克服等、靠、要的傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)自我規(guī)劃發(fā)展的意識(shí)，主動(dòng)獲取各種正式的和非正式的支持，一步一步邁向教師職業(yè)生涯的頂峰。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢學(xué)森等. 論系統(tǒng)工程[M].長(zhǎng)沙：湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1982：204.

[2] 張楚廷. 張楚廷教育文集. 校長(zhǎng)學(xué)卷[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2007：453-454.

[3] Boyer Ernest L. Scholarship Reconsidered ： Priorities of the Professoriate[M]. Princeton. N.J.Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching， 1990：16.

[4] 徐延宇. 高校教師發(fā)展：基于美國(guó)高等教育的經(jīng)驗(yàn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：217.

[責(zé)任編輯：周 楊]endprint