對初中語文作文教學(xué)的思考

顧建美

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“建設(shè)開放而有活力的語文課程”的基本理念，提出了“關(guān)心生活，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文”的總目標(biāo)。作文教學(xué)是較高層次的語文教學(xué)，學(xué)生在閱讀和自身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上將自己的想法和觀點訴諸筆端，這是一種深層次的感悟。陶行知先生的“用生活來教育”就是鼓勵學(xué)生投向生活的懷抱，置身其中并有所感悟，從而達到教育的目的。只有以生活經(jīng)歷和內(nèi)心感悟為創(chuàng)作源泉，才是真正意義上的寫作。為此，教師應(yīng)該跳出課堂上的技巧講授，從以下幾個方面來開展作文教學(xué)。

一、明確學(xué)生課外閱讀的指向性

新課標(biāo)規(guī)定：學(xué)生的閱讀量每天不少于2600字。這一方面告訴我們閱讀的重要性，另一方面又向我們提出要求，那就是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，怎樣處理課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該閱讀哪些種類的書籍，這些都有待教師去思考、總結(jié)。

在課外閱讀實踐中，筆者在班級開展了“共讀一本書”的閱讀活動。在剛剛結(jié)束的活動中，同學(xué)們共讀羅曼羅蘭的《名人傳》。同學(xué)們邊讀邊畫，邊畫邊寫批注，閱讀結(jié)束后，在局

部批注的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的閱讀體驗，自擬題目寫一篇閱讀文章。筆者在批改的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的閱讀興趣有比較大的差異。他們對文章的關(guān)注點、切入的角度、感悟的范圍及思考的深度都不相同。但是我們還是能從差異中找到它們共同的指向性，那就是對人物品格的分析，對內(nèi)在精神的關(guān)注，對苦難的理解，對人生的詮釋。

在任何一個班級中，都會出現(xiàn)這樣的情形，那就是一部分同學(xué)喜歡唯美抒情的散文，一部分同學(xué)喜歡理性分析的論文，一部分同學(xué)喜歡言辭犀利的雜文。這種天然的差異性使得學(xué)生的閱讀具有多維指向性，而教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中一定要充分尊重學(xué)生的閱讀個性，明確閱讀指向性。

二、帶領(lǐng)學(xué)生走進生活

“教育即生活”這句名言在作文教學(xué)中非常適用。寫作的一個重要內(nèi)容是素材，也就是教材中的“米”。蘇教版七年級語文第三單元的寫作專題是：從生活中找米。這就強調(diào)了尋找素材在作文教學(xué)中的重要作用。而素材一般分為兩種，一種是從書本中讀到的；另一種是自己親身經(jīng)歷的。二者相輔相成，缺一不可。前者主要依靠課內(nèi)外的閱讀、交流獲得；后者則主要來自于生活，即親身經(jīng)歷?，F(xiàn)在的教育模式實際上在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生與生活的脫節(jié)。

陶行知先生說：“生活教育的生命力特別強，它今天不是完成的東西，明天也不是完成的東西，它會永遠(yuǎn)隨著歷史和生活的發(fā)展而發(fā)展。仿我者死，創(chuàng)我者生！”所以在作文教學(xué)實踐中，筆者會以各種方式拉近學(xué)生與生活的距離，把身邊的學(xué)生作為寫作對象，讓大家開展外貌描寫比賽（一個同學(xué)讀自己的描寫片段，大家猜這個人是誰）；把學(xué)生帶到校園的某個角落，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上動筆寫作；或是以“靜”為話題，讓大家描寫自習(xí)課的狀態(tài)。筆者還會讓學(xué)生回家觀察父親或者母親的外貌，寫出自己的發(fā)現(xiàn)；選擇社會中的熱點話題讓大家展開討論，并在此基礎(chǔ)上形成文章；除此之外還會讓他們把自己假期的旅行見聞訴諸筆端；讓學(xué)生對生活中的社會現(xiàn)象進行深刻的思考；讓學(xué)生多與父母交流，參與家庭事務(wù)等等。

一系列的寫作實踐，使學(xué)生將自己的目光投向廣闊的社會，去關(guān)注社會中的焦點問題，思考個人之于社會的責(zé)任等等。走進生活不僅是學(xué)生提高寫作能力的重要內(nèi)容，還是學(xué)生人生成長的必修課。

三、讓學(xué)生擁有成功體驗

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生?！边@對我們?nèi)绾慰创龑W(xué)生是一個警示。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種學(xué)習(xí)的情緒力量?！边@提醒我們要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心感受。

在作文教學(xué)中，尊重他們的個性和寫作風(fēng)格，以欣賞的眼光和鼓勵的態(tài)度盡可能給學(xué)生提供成功的機會，珍惜學(xué)生的寫作成果，讓學(xué)生看到勞動的價值。例如，在作文講評中以表揚鼓勵為主。學(xué)生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定。教師可以把優(yōu)秀作文親自讀給大家聽，還可以將優(yōu)秀作文在班級展出，并且向相關(guān)報刊投稿，參與各種作文競賽等等。

陶行知先生說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！蔽覀儜?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破應(yīng)試背景下的考場作文的束縛，不迷信寫作模式，不迎合他人口味，而是發(fā)出自己的心聲，把作文當(dāng)做一種創(chuàng)造。敢于這樣做，不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，而且讓學(xué)生的創(chuàng)造性也在不知不覺中被激發(fā)出來了。這樣，學(xué)生才能寫出精彩的文章。

作者單位：江蘇省海門市東洲中學(xué)（226100）