語(yǔ)文需要原生態(tài)教學(xué)

張碧玉　胡宗勍

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)融入了太多的教學(xué)元素，失去了教學(xué)原生態(tài)下的高效率。多媒體的引入，合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)，讓原本集中高效的課堂變得魚(yú)目混雜。很多教學(xué)方法雖然看上去新穎，但是實(shí)際運(yùn)用起來(lái)卻不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)和計(jì)劃。這些復(fù)雜多樣的語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)讓語(yǔ)文課堂失去了原有的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課堂上積極性是提高了，但卻是用在了聊天和談?wù)撘恍┡c教學(xué)無(wú)關(guān)的事情上，而不是學(xué)習(xí)本身。多媒體的引用讓視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都有了極大的拓展，但也讓學(xué)生注意力的集中受到了一定的干擾。新課改教育背景下的創(chuàng)新教學(xué)初衷和目的是好的，卻在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了更多降低教學(xué)效率的因素。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該在堅(jiān)持原生態(tài)教學(xué)的前提下進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新和改革，而不是全盤否定或代替。本文根據(jù)目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)原生態(tài)教學(xué)的必要性作了以下研究。

一、還原原生態(tài)早讀課堂和晚讀課堂

早讀課和晚讀課是語(yǔ)文教學(xué)中畫(huà)龍點(diǎn)睛的部分。早晚讀的時(shí)間是留給學(xué)生自我檢測(cè)，自我完善和自我發(fā)現(xiàn)的時(shí)間。學(xué)生可以在早晚讀的課堂中有較為集中的時(shí)間以及氛圍去背誦和理解語(yǔ)文知識(shí)。尤其對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，需要背誦的知識(shí)點(diǎn)太多，也太為密集，任何一個(gè)小的部分以及情節(jié)內(nèi)容都有可能是考試的重點(diǎn)。因此，早晚讀的課堂對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯得更有必要，也更為珍貴。早晚讀的課堂時(shí)間應(yīng)該是充分屬于學(xué)生的，學(xué)生應(yīng)該處于一個(gè)專注而又集中的狀態(tài)。但是隨著目前新課改的實(shí)行，很多老師在早晚讀中實(shí)行干預(yù)的方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，有些語(yǔ)文老師在早讀課堂中讓學(xué)生進(jìn)行集體背誦和朗讀，或者是進(jìn)行練習(xí)講解，或者是讓學(xué)生們朗讀和背誦老師指定的課文。老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是從一定程度上影響了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在一天繁忙的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生大多數(shù)的時(shí)間都是跟隨老師的教學(xué)步驟和計(jì)劃進(jìn)行實(shí)施的。很多學(xué)生每天都面對(duì)老師，老師授課，學(xué)生聽(tīng)課，唯獨(dú)早晚讀的時(shí)間是屬于學(xué)生自己支配的。在早晚讀的過(guò)程中，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，知道自己薄弱的地方在哪里，學(xué)習(xí)的缺陷在哪里，從而在早晚讀中進(jìn)行彌補(bǔ)。但是老師的干預(yù)以及所謂的創(chuàng)新教學(xué)在很大程度上擾亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)步驟。過(guò)度形式化的創(chuàng)新教學(xué)只會(huì)讓教學(xué)效率下降，讓學(xué)生變成新課改教學(xué)下的試驗(yàn)品，而不能真正做到提高教學(xué)效率。

作為語(yǔ)文老師，應(yīng)該在原生態(tài)課堂中，給學(xué)生安排一定的朗讀任務(wù)，但是朗讀的任務(wù)并不要占去整個(gè)早晚讀的時(shí)間，剩余的時(shí)間留給學(xué)生自己支配。老師可以適當(dāng)?shù)卦谠缤碜x開(kāi)始前用幾分鐘時(shí)間傳授朗讀技巧，確認(rèn)朗讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如何朗讀，但是在朗讀中老師盡量不要干擾學(xué)生。作為老師可以坐在講臺(tái)上或者偶爾走下講臺(tái)轉(zhuǎn)一圈，讓有疑惑的學(xué)生可以等老師走過(guò)時(shí)咨詢難點(diǎn)。這樣的原生態(tài)早晚讀課堂才是真正高效率的課堂，也才能夠讓學(xué)生和老師達(dá)成默契，從而在原生態(tài)教學(xué)方法的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、還原原生態(tài)教學(xué)課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地。如果學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率不高，會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性新課改背景下的語(yǔ)文課堂，比以往原生態(tài)的課堂更加活躍和生動(dòng)，但是在有些課堂上出現(xiàn)了渾水摸魚(yú)的低效率教學(xué)，很多學(xué)生看似參與教學(xué)活動(dòng)注意力比較集中，實(shí)際上學(xué)生的活躍只是停留在表面上，基礎(chǔ)的、深?yuàn)W的知識(shí)并沒(méi)有理解到。比如說(shuō)，在多媒體教學(xué)中，老師為了提高學(xué)生的積極性，會(huì)給學(xué)生們安排一些與教學(xué)有關(guān)的課件。在進(jìn)行《旅鼠之謎》教學(xué)時(shí)，老師為了加深學(xué)生的印象，往往會(huì)讓學(xué)生去觀看相應(yīng)的圖片和視頻，在此過(guò)程中，學(xué)生的興趣和積極性看似提高了，實(shí)際上學(xué)生的注意力卻集中在了視頻上，而不是在對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的理解上。這就要求語(yǔ)文老師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上積極性停留的點(diǎn)在哪里，多媒體引入教學(xué)或許會(huì)讓學(xué)生的聲音變得更加洪亮，減少開(kāi)小差的時(shí)間，卻沒(méi)有讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)變得更積極，思維也沒(méi)有變得更活躍，所以說(shuō)，很多時(shí)候新課改教育背景下創(chuàng)新的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種表面的積極性。這種積極性誤導(dǎo)了一些語(yǔ)文老師，也讓一些學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自己的思考在停頓，學(xué)習(xí)效率在降低。

在小組合作教學(xué)中，雖然能夠讓學(xué)生在課堂上都動(dòng)起來(lái)，避免了學(xué)生在課堂上注意不集中的現(xiàn)象發(fā)生，但是，難道實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)就能夠真正提高學(xué)生們的積極性和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神嗎？其實(shí)不然，在小組合作教學(xué)中，有部分學(xué)生是可以從小組合作學(xué)習(xí)中收益的，但是對(duì)于另外很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)使得他們有依賴感，讓他們感覺(jué)自己可以隱藏在一個(gè)大的團(tuán)體之中，甚至還有學(xué)生會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，認(rèn)為自己是小組合作團(tuán)隊(duì)的一份子，別人思考，自己可以開(kāi)小差，當(dāng)分享成果的時(shí)候，自己便可以不勞而獲。實(shí)際上在付出思考的時(shí)候，這一類學(xué)生卻沒(méi)有真正參與其中，反而是給他們提供了更好的開(kāi)小差的理由和環(huán)境。作為語(yǔ)文老師，為了真正切實(shí)地去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)大部分學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)，需要廣大語(yǔ)文老師還原原生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課堂，老師在課堂上講解，適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)學(xué)生，教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生提出疑問(wèn)，老師進(jìn)行解答，對(duì)練習(xí)進(jìn)行講解并完成反饋。這樣原生態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，雖然略顯古板，但是卻能夠真正獲得高效率的課堂教學(xué)成果，摒棄浮夸的語(yǔ)文課堂的外衣，提高內(nèi)在效率。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，建立嚴(yán)肅活潑的師生關(guān)系

在新課改的推動(dòng)下，師生關(guān)系也變成了教學(xué)中被重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。新課改下的教學(xué)要求包括了建立和諧的師生關(guān)系，要求老師科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，多從表?yè)P(yáng)的角度去鼓勵(lì)學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生。這樣的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是學(xué)生畢竟是學(xué)生，很多時(shí)候沒(méi)有足夠強(qiáng)的自制力去約束自己，如果老師為了樹(shù)立和藹的形象和融洽的師生友誼，很容易放任學(xué)生的一些壞習(xí)慣，會(huì)出現(xiàn)老師管不住學(xué)生的狀況。師生關(guān)系無(wú)論在原生態(tài)教育背景下還是新課改教育背景下都是很重要的教學(xué)因素，不同的是原生態(tài)下的師生關(guān)系既嚴(yán)肅又活潑，讓很多學(xué)生對(duì)老師既有親近感，又有一定的敬畏感。新課改背景下的師生關(guān)系變成了朋友關(guān)系，讓學(xué)生和老師之間的距離拉近了，但也失去了老師對(duì)于學(xué)生的威嚴(yán)。

作為語(yǔ)文老師，在新課改背景下，既要注重與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，又要樹(shù)立嚴(yán)肅的授業(yè)者形象。這樣才能游刃有余地駕馭語(yǔ)文課堂，讓課堂收縮有度，對(duì)于課堂上的夸獎(jiǎng)和批評(píng)，要有一定的尺度，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。在以往新課改的語(yǔ)文課堂上，要求語(yǔ)文老師多從贊揚(yáng)地角度去鼓勵(lì)學(xué)生，比如說(shuō)，老師在一節(jié)課剛開(kāi)始前復(fù)習(xí)提問(wèn)學(xué)生上一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生回答不上來(lái)，這只能說(shuō)明學(xué)生可能上節(jié)課沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講，要么就是沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，無(wú)論是哪一個(gè)原因，老師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出批評(píng)并且指出課堂聽(tīng)課效率的重要性及復(fù)習(xí)的重要性。但是很多老師卻對(duì)學(xué)生說(shuō)“很好”。這樣不但沒(méi)有指出學(xué)生的缺點(diǎn)，還讓學(xué)生一頭霧水。因此，在與新課改課堂的相比之下，原生態(tài)課堂顯現(xiàn)出更大的優(yōu)勢(shì)。原生態(tài)課堂，老師不會(huì)吝嗇對(duì)學(xué)生的贊美，也不會(huì)吝嗇對(duì)學(xué)生的批評(píng)。原生態(tài)課堂下的語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)與批評(píng)是處于一個(gè)平衡的狀態(tài)，但在新課改下語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和批評(píng)已經(jīng)明顯處于不平衡的狀態(tài)。語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要什么，不需要什么；既要和學(xué)生保持友好的師生關(guān)系，又要注重在學(xué)生心目中樹(shù)立一個(gè)嚴(yán)肅的形象。古人常說(shuō)“嚴(yán)師益友”，或許說(shuō)的就是這個(gè)道理。語(yǔ)文老師和學(xué)生之間“嚴(yán)師”和“益友”并不是相對(duì)立的，而是相互兼容的關(guān)系。語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)和表?yè)P(yáng)也是如此，需要一個(gè)相互平衡的狀態(tài)，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，也要讓學(xué)生意識(shí)到自己存在的問(wèn)題。

總而言之，還原原生態(tài)語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生的注意力和積極性，讓學(xué)生和老師之間存在一種既嚴(yán)肅又活潑的師生關(guān)系，在拉近老師與學(xué)生之間關(guān)系的同時(shí)，也樹(shù)立老師嚴(yán)肅的形象，讓學(xué)生愿意接受老師的管理和教育。再者，作為語(yǔ)文老師，也要合理地分析課堂，根據(jù)課堂的不同，切實(shí)有效地利用原生態(tài)教學(xué)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

作者單位：福建省尤溪文公高級(jí)中學(xué)（365100）endprint