傾聽，讓初中語(yǔ)文課堂更高效

張?jiān)绿m

“有效的溝通始于真正的傾聽”。從中我們不難理解傾聽是一種智慧，是人們進(jìn)行認(rèn)知、理解的一種復(fù)雜的活動(dòng)，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。在語(yǔ)文課堂中正因?yàn)樯?、師生之間有傾聽，才使得我們的語(yǔ)文課堂成為真學(xué)課堂、靈動(dòng)課堂、生態(tài)課堂。

一、傾聽是促進(jìn)學(xué)生真學(xué)的前提

筆者所在的江蘇省如東縣以課改為契機(jī)，2006年提出了有效教學(xué)，2011年與時(shí)俱進(jìn)深入到“高效課堂模式構(gòu)建”的研討，2014年開展了“高效課堂提升鞏固年”活動(dòng)，第一次創(chuàng)造性地提出“真學(xué)課堂”，繼而2015年又確定開展“真學(xué)課堂推進(jìn)年”活動(dòng)。所謂“真學(xué)課堂”，簡(jiǎn)要解讀為真學(xué)習(xí)、真交流、真互助、真問題等等。一系列的變化都是以課改為龍頭，課改必先從課堂著手，作為各學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)科，有著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的責(zé)任，需要擔(dān)負(fù)起課堂真學(xué)的排頭兵，課堂的有效傾聽成為必然。

筆者以課外閱讀《合歡樹》（史鐵生）課堂教學(xué)為例，文中結(jié)尾部分人物沒有具體名字，而是以“那個(gè)孩子”、“他自己的媽媽”為人物代稱，引起了學(xué)生們注意并為之展開討論。有學(xué)生認(rèn)為問題本身就沒有實(shí)際意義；有學(xué)生以為是小說的一種常見寫法；還有學(xué)生認(rèn)為是作者有意而為之。討論于此，筆者適時(shí)引導(dǎo)、提示學(xué)生從所學(xué)的課文中去搜尋類似現(xiàn)象。學(xué)生們都在自己的印記中尋找曾經(jīng)的知識(shí)記憶，最終從《多收了三五斗》一文中尋出了類似的現(xiàn)象，幡然醒悟過來，原來沒有具體名字，是有著很深的意蘊(yùn)在其內(nèi)。一節(jié)常態(tài)課，由于師生、生生間的認(rèn)真傾聽，將真學(xué)課堂的真問題、真討論、真引導(dǎo)體現(xiàn)得淋漓盡致，問題得到徹底解決，學(xué)生的能力在潛移默化中得到提升。

二、傾聽是呈現(xiàn)靈動(dòng)課堂的保證

當(dāng)下課堂教學(xué)改革已進(jìn)入深水區(qū)，師生的角色轉(zhuǎn)變已然形成，教師從高高在上的講壇走下，走到學(xué)生當(dāng)中，傾聽學(xué)生的心聲。江蘇省南通市于2014年由南通市教育科學(xué)研究中心對(duì)課堂教學(xué)提出了基本要求：“限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”?！跋迺r(shí)講授”指教師在課堂上的講授不能超過學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的一半，留出時(shí)間讓學(xué)生自主合作探究交流；“合作學(xué)習(xí)”指教學(xué)過程中必須建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)或小組間進(jìn)行互動(dòng)交流；“踴躍展示”指學(xué)生在課堂能規(guī)范、大聲表達(dá)，主動(dòng)、積極展示。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過程正如新課標(biāo)所闡述，是教師、學(xué)生、教材編者、文本之間兩兩對(duì)話的過程。在一定意義上講，這種對(duì)話就是傾聽的過程。反觀課改之前的傳統(tǒng)，初中語(yǔ)文課堂缺乏傾聽，一種本體靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂呈示出一潭死水狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生能力只能成為口號(hào)，而今要求的提出，成為課堂教學(xué)的指向燈，也為提高學(xué)生素質(zhì)指明了道路。

在此借助于《我的母親》一文來說明，筆者就作者背書受父親責(zé)打，母親在一旁飲泣吞聲，一邊又說打得好這一環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考。提問：“我”背不了書，受父親責(zé)打，母親在一旁飲泣吞聲，一邊又說“打得好”，此時(shí)母親是怎樣的心情？一生回答是母親愛子，又不敢從父親手中“救”出兒子的無(wú)奈之情；又一生認(rèn)為從母親抱“我”上床睡覺的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出母親的無(wú)限愛……此間有生發(fā)問：假如你是文中父親，用這樣的方式教育自己的孩子是否妥當(dāng)？接下來有不同的學(xué)生發(fā)表了不同的見解。從支持與反對(duì)的觀點(diǎn)中，筆者看到了學(xué)生從不同的層面道出了自己的觀念，學(xué)生所云均有一定道理，足以真實(shí)地反映出做家長(zhǎng)的對(duì)孩子犯錯(cuò)后對(duì)待孩子采取的不同教育方式。從這則課例中不難看出，生生之間的傾聽可以讓他們的思維得到碰撞，使課堂走向靈動(dòng)。

三、傾聽是發(fā)展生態(tài)課堂的關(guān)鍵

傾聽是一種對(duì)話，是心靈的相互交匯，是思想的碰撞，最終歸一為協(xié)商解決。課改之前的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)由于各種原因，原有的大綱僅關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)，教學(xué)以掌握知識(shí)為主，課堂中施行傳遞——接受的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)以考試為主，教師就是權(quán)威者，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，在最初的階段是符合整體發(fā)展與認(rèn)知的。然而時(shí)代的飛速發(fā)展，各種媒體如雨后春筍冒出來，一大批人守著一臺(tái)黑白電視直到電視出現(xiàn)雪花才肯散去的場(chǎng)景早已消逝，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字聲像時(shí)代的突然到來，顯然原有的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)而今的初中語(yǔ)文課堂。學(xué)生需要平等相待，用心去溝通，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，建立師生、生生之間的和諧關(guān)系，引入展示、點(diǎn)評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維的核心地帶，最后通過多元化評(píng)價(jià)鞏固學(xué)習(xí)效果。

筆者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，樹立“等一等”（給學(xué)生足夠時(shí)間和空間思索）、“放一放”（為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、不羈的環(huán)境）、“比一比”（引入適度的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制）三種意識(shí)，使小班化學(xué)習(xí)有效運(yùn)行。每個(gè)小組、每個(gè)組員都能仔細(xì)傾聽老師和同伴的發(fā)言，并適時(shí)發(fā)表自己的見解，促進(jìn)了課堂生態(tài)發(fā)展。

走進(jìn)課改深水區(qū)的日子里，大家懂得了課堂的高效不再是教師所唱的獨(dú)角戲，而是取決于學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課堂生成。在當(dāng)下教學(xué)硬件的有效支撐下，教者勇于開拓，相信學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和空間，為之搭建一個(gè)平臺(tái)，傾聽學(xué)生的心聲，讓教者的啟迪得以深化，讓初中語(yǔ)文課堂更高效。

作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)新光初中（226409）endprint