初中作文互批互改的實踐與思考

陸鳳新

傳統(tǒng)的作文評改由老師一人承擔(dān)，一個語文老師要將一個班甚至是兩個班的作文在規(guī)定時間內(nèi)全面、細(xì)致、準(zhǔn)確地批改好，并對學(xué)生起到指導(dǎo)作用，那是很難做到的。這不僅要求老師“嘔心瀝血”——費事又費神，還要求老師“挑燈夜戰(zhàn)”——費時又費力。對于老師的這一勞動成果學(xué)生往往毫不珍惜，有的甚至連錯別字也不訂正、評語也不看就把作文本塞到書包里了。究其原因，從他們接觸作文的那一天起，語文老師的批語多數(shù)是“中心明確，語句通順，結(jié)構(gòu)完整”之類的套話。漸漸地，學(xué)生對老師的評語不再關(guān)注，學(xué)生作文時是“提筆皺眉”，老師批閱時是“批文色變”。

對于作文評改，著名教育家葉圣陶先生說：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指導(dǎo)，該怎么做由學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的?！比~老在這里提出的不僅僅是一個作文批改的方法問題，更主要的是一個作文教學(xué)的思想觀念問題：要盡快提高學(xué)生的寫作能力，作文教學(xué)就必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮他們寫作的積極性，作文的互批互改就是一個行之有效的方法。筆者在多年的作文教學(xué)中，逐漸摸索出一套致用法寶——學(xué)生先互批互改，老師再集中批閱并有針對性地寫出個性評語。運用這一批改方法，收到了較好的效果。

一、實踐方法

1做好“互動”準(zhǔn)備——全面動員，有效分組

（1）全面動員。我們從作文批改，尤其是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手，引導(dǎo)學(xué)生明確互動的必然性；從學(xué)生參與直至獨立進(jìn)行批改的成功先例入手，引導(dǎo)學(xué)生理解互動的可能性。通過動員，激發(fā)學(xué)生互批互改的信心與熱情，為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。

（2）有效分組。分組，一般遵循下列原則。一是優(yōu)勢互補(bǔ)原則，即根據(jù)學(xué)生平時的寫作水平，將學(xué)生寫作水平按優(yōu)、良、中、一般、急需提高五個層次進(jìn)行分組，每組10人（每組設(shè)立正副小組長各1人），每層次2人（便于學(xué)生相互交流，且有爭論，否則，只有1位寫作水平好的學(xué)生說了算，不利于其他學(xué)生寫作水平的提高），便于組織和有效調(diào)控，我們把班級學(xué)生分成五至六個互動小組。二是靈活可變原則，在一定時期內(nèi)（每兩月進(jìn)行一次）將小組打散，重新分組，并重新分工，從動態(tài)方面考慮可變組合，便于學(xué)生思維的更新，利于學(xué)生寫作水平的提高。

2進(jìn)行“互動”批改——設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)互動

（1）設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)。首先，針對每次作文的體裁，結(jié)合剛剛學(xué)過的范文明確寫作的要求。比如說寫記敘文，我們要求學(xué)生要交代清楚時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果等要素；寫說明文，我們要求學(xué)生把握好說明對象、說明順序、說明方法等要素；寫一封信，我們要求學(xué)生首先要把握信件寫作這一應(yīng)用文的格式，再將所要交流的問題交代清楚等等。其次，我們還要引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評改作文的一般要求，例如，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、字詞、書寫、修辭等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的中心是否突出或表達(dá)方式是否合理等）；再者，根據(jù)批改要求，與學(xué)生一起按要求商討得分標(biāo)準(zhǔn)，按標(biāo)準(zhǔn)打分。

（2）實現(xiàn)互動。在互改習(xí)作時，一般有兩個步驟。一是先由兩個學(xué)生（再細(xì)分組，如由優(yōu)與急需提高、良與及格、中與中一組，或根據(jù)需要靈活分組）批改本組內(nèi)兩個同學(xué)的作文，先找出常規(guī)性的不足，如找出錯別字、病句，改正標(biāo)點，再對作文的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等提出合理的意見，并寫好眉批、總批，給定分?jǐn)?shù)或等第；二是再由兩位組長共同把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，對初評后的作文進(jìn)行修改，并與初評者進(jìn)行交流。

3進(jìn)行“互動”學(xué)習(xí)——互談體會，推舉佳作

（1）互談體會。學(xué)生互批互改后，老師及時將作文收上來及時復(fù)改，對學(xué)生互批互改中的優(yōu)點進(jìn)行肯定，對于不足部分及時指出，同時，還要中肯地加上自己的點評。再將作文發(fā)給學(xué)生進(jìn)行“互動”，讓他們互談體會。這是不可缺少的環(huán)節(jié)，其意義在于擴(kuò)大“互動”交流，加強(qiáng)評改者與評改者，評改者與習(xí)作者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多維“對話”。操作時可分兩個步驟，一是小組內(nèi)交流，先讓習(xí)作者與初評者，復(fù)評者以及教師“對話”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)；二是小組外交流，統(tǒng)一安排時間，由各小組推薦的代表就習(xí)作者和評改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，將“互動”效應(yīng)在全班范圍內(nèi)擴(kuò)展。

（2）互推佳作。由每組推出2～3篇較好的佳作，并推舉出每組內(nèi)修辭手法、細(xì)節(jié)描寫、立意構(gòu)思等較好的作文，這也是“互動”時必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互相學(xué)習(xí)，共同提高?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)以下兩個原則：一是鼓勵性。每次作文，老師必須根據(jù)小組評議的情況盡可能多地推舉佳作在全班交流。對于寫作水平比較好的同學(xué)，應(yīng)鼓勵其“冒尖”。對于寫作水平有待提高的同學(xué)應(yīng)幫助他們獲得信心，積極引導(dǎo)，找出他們作文中的佳句，讓其“入圍”。二是集體性。對每篇佳作或每個佳句，老師應(yīng)有針對性地將其張貼到班級的“佳作欣賞”欄目，讓所有的同學(xué)及時欣賞，并在欣賞中學(xué)到作文寫作的要求和技巧，實現(xiàn)共同提高寫作水平這一目標(biāo)。

二、實踐收獲

實踐證明，讓學(xué)生互動起來，共同參與到作文互批互改的活動中，學(xué)生從中受益是不言而喻的。

第一，學(xué)生共同參與，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。事實上，作文過程的本身就是學(xué)生自覺不自覺地使用自改的手段漸進(jìn)提升的一個過程，讓學(xué)生參與作文評析，也突出了學(xué)生在作文教學(xué)活動中的主體地位。由被動到主動，角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生了努力寫好作文的責(zé)任意識，學(xué)生寫作也會從應(yīng)付式作文變成主動式作文。正如蘇霍姆林斯基《在給教師的建議》一書中寫到的那樣：能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，喚起青少年特有的對知識的興趣”。

第二，學(xué)生互評互改，可以提高學(xué)生的寫作水平。學(xué)生在互評互改中，不僅能夠明確作文的基本要求，汲取同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點，而且能提高學(xué)生對習(xí)作的鑒別、鑒賞能力，增強(qiáng)他們寫好作文的責(zé)任感，久而久之，學(xué)生的寫作興趣就會漸漸高漲。

第三，引導(dǎo)全體學(xué)生參與作文評析，不僅大大提高了教學(xué)效益，而且使教師有更多的時間思考作文的有效教學(xué)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的互批互改作文評析法，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又把老師從繁重的勞動中解脫出來，使老師有更充足的時間去思考作文教學(xué)的方法，有利于教學(xué)研究和教師業(yè)務(wù)提升。當(dāng)然，在學(xué)生互批互改的過程中，也難免出現(xiàn)這樣那樣的問題，對于出現(xiàn)的問題，老師還要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行即時補(bǔ)救。

三、實踐思考

學(xué)生互批互改作文的好處應(yīng)該是有目共睹的，但也要根據(jù)實際情況采用這一方法。筆者結(jié)合多年的經(jīng)驗，覺得還有深思的地方。

第一，學(xué)生互批互改的次數(shù)不能過于頻繁。學(xué)生作文水平的提高歸根結(jié)底還得依靠老師的有效指導(dǎo)。我們不能將學(xué)生互批互改作文看成是一劑萬能的良方，因此，學(xué)生互批互改作文的次數(shù)不能過多，每月一次，學(xué)生不僅珍惜每月一次的機(jī)會，珍惜向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會，珍惜向老師學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且會對互批互改作文的熱情不減。

第二，學(xué)生互批互改后老師還得及時指導(dǎo)。學(xué)生互批互改后，老師應(yīng)及時將作文收上來，在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上再一次細(xì)心地把好關(guān)，看看學(xué)生的互批互改是否得當(dāng)，如有不到之處應(yīng)及時更正，如有學(xué)生點評精彩之處應(yīng)及時放大。老師將自己的點評寫在旁邊，與互批互改者的評語進(jìn)行對比，這樣，學(xué)生才能真正做到認(rèn)真互批互改，學(xué)生在老師的點評后，看到自己與老師的點評有何差異。有差異，下次再認(rèn)真；差異小，說明自己的是非判斷能力強(qiáng)。長期堅持下去，必然會激發(fā)學(xué)生的自豪感。

第三，要提高作文水平，要有效地指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀文學(xué)作品及優(yōu)秀學(xué)生作文。除了學(xué)生自行閱讀外，老師要有針對性地推薦一些名家名篇給學(xué)生。筆者將《揚子晚報》上的“繁星”、“美文拔萃”、“成長周刊·中學(xué)生作文”等專欄中的佳作及時推薦給學(xué)生，并選出其中的一至兩篇文章，讓他們談文章中有哪些精彩處，有哪些地方給自己留下了深刻的印象，有哪些地方如修改后可能更加精彩。

第四，不能從“學(xué)生寫、教師改”的各司其職的怪圈走入另一個怪圈，那就是讓學(xué)生自改、互改，自由度過大，缺乏嚴(yán)格科學(xué)的指導(dǎo)，純屬“放羊式”的訓(xùn)練。課標(biāo)在寫作訓(xùn)練中提出學(xué)生要“養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣”。學(xué)生修改文章，這既是一種能力的培養(yǎng)，也是提高他們的寫作興趣，調(diào)動他們寫作積極性、主動性的一種好辦法，但指導(dǎo)要得法。

葉圣陶先生說：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮、去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”多年的實踐證明，學(xué)生普遍能夠有興趣地寫好每次作文，在平時的每一次寫作過程中，總能取得較好的成績。在筆者所教的學(xué)生中，李玉玲、李易同學(xué)曾獲得江蘇省教育廳舉辦的“我與祖國”作文大賽二等獎，陶圓、楊文萱同學(xué)曾分別獲得江蘇省現(xiàn)場作文大賽一、二等獎。

總之，初中生作文互批互改方法的有效運用，只要老師實施到位、指導(dǎo)有方，就能有效地激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生寫作水平的提高也就是水到渠成的事了。

作者單位：江蘇省高郵市南海中學(xué)（225600）