小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育滲透策略

熊玉嬌

摘 要：語文是一項人文性學(xué)科，除了引導(dǎo)學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)積累之外，對于學(xué)生的行為習(xí)慣、情感認知也有著重要的指導(dǎo)價值。教學(xué)中就需要教師能夠有效的運用語文教學(xué)中的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生進行情感教育，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、指導(dǎo)課文評析、引導(dǎo)學(xué)生朗讀、做好課外拓展來引導(dǎo)學(xué)生進行情感體會、加深情感認知、品味作者情感、豐富情感體驗，一步步的提升學(xué)生對于課文的情感認知，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生良好的情感意識，為他們的健康發(fā)展與全面進步打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；情感；教育；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-263-01

小學(xué)時期正是學(xué)生各項情感認知、思維意識養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，語文作為一項綜合性學(xué)科，其中蘊含著豐富多彩的情感教育素材，教學(xué)中就需要教師能夠認識到情感教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要價值，恰當(dāng)?shù)倪M行教學(xué)滲透，以便能夠提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻性。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，進行情感體會

文字是進行情感表達、思維展示的重要途徑，每篇課文都是作者思想意識、情感認知的一個直接體現(xiàn)，每篇課文中也都蘊含著一定的情感教育素材?，F(xiàn)行教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學(xué)生正要接觸作品時，教師一定要創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學(xué)生在飽含激情的狀態(tài)下進入知識的學(xué)習(xí)，以便能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進行情感的體會，提升情感教育的效率。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這節(jié)課的時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行歷史的回顧，引導(dǎo)學(xué)生感受八國聯(lián)軍侵華時候的殘暴，感受當(dāng)局朝廷的軟弱，感受到民族文化被毀滅的損失，引導(dǎo)學(xué)生用悲痛、悲憤、惋惜、失落的情緒進行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就能夠更好的感受到課文中的情感內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時候，教師就可以運用這樣的語言進行課堂情境的創(chuàng)設(shè)：在抗日戰(zhàn)爭時期，英雄的中華兒女，不畏強敵，同敵人展開了殊死的搏斗，這期間涌現(xiàn)出許許多多可歌可泣的動人故事，今天我們就來學(xué)習(xí)其中五位英雄的故事……通過大背景的引入來創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行課文知識的學(xué)習(xí)，能夠有效加深學(xué)生對于課文中情感元素的體會。

二、指導(dǎo)課文評析，加深情感認知

小學(xué)生由于其自身的知識積累有限、學(xué)習(xí)能力較弱，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中往往是走馬觀花，對于課文中的一些重點內(nèi)容、特殊句式不加思考，造成閱讀的效率較低。教學(xué)中就需要教師能夠注重引導(dǎo)學(xué)生進行課文內(nèi)容的評析，以便能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的去理解課文內(nèi)容、把握課文情感元素。在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和意蘊，讓學(xué)生“披文人情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。例如在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生評析文章中的一些成語用法：斬釘截鐵（比喻處事或說話堅決果斷、毫不猶豫）、驚天動地（形容聲音響亮或事業(yè)偉大）、氣壯山河（形容氣魄像高山那樣雄偉、豪邁）、居高臨下（站在高處，對著低處，形容所據(jù)的地勢有利）在課文中所代表的不同含義，讓學(xué)生能夠更好的去理解文章中的人物情感、人物特點，更好的去體會中華兒女的愛國熱情、舍小家顧大家的民族主義情懷，加深學(xué)生的情感認知。

三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，品味作者情感

在進行課文評析的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生運用自己的認識、運用自己的感知去進行課文的朗讀，通過有感情的朗讀來進一步加深學(xué)生的情感學(xué)習(xí)有效性，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因為朗讀是學(xué)生表達自己理解情感的一個重要途徑，情感的表達是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會出文章所要表達的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，課堂上老師不能停留于對文章 “字詞句”的圖解，寡然乏味，而要多一點感情指導(dǎo)，只要通過教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。所以充滿感情色彩的教學(xué)語言以及學(xué)生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈，讓學(xué)生通過朗讀受到心靈上的震撼，提升學(xué)生對于情感的品味與感知深度。

四、做好課外拓展，豐富情感體驗

語文是一個龐大的知識體系，知識之間有著緊密的聯(lián)系，就如同“教材無非是個例子”一樣，課內(nèi)課外知識在一定程度上也有著相輔相成的作用。語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪，所以在教學(xué)的過程中就需要教師能夠做好課外知識的拓展，以便能夠豐富學(xué)生的情感體驗，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。 因此，語文教師在進行閱讀教學(xué)時不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中開展一定的“群文閱讀”就能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文章、學(xué)習(xí)相似的內(nèi)容，拓展他們對于某個體系內(nèi)知識的認知。例如在教學(xué)《釣魚的啟示》這篇課文之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《畫楊桃》一文，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、善于發(fā)現(xiàn)生活、善于體驗生活中哲學(xué)的良好習(xí)慣，促進學(xué)生情感認知能力的有效提升。

總之，情感教育需要教師的耐心引導(dǎo)，更需要學(xué)生的自身感知，只有二者相互促進、相輔相成，才能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)的有效性，提升情感教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感認知能力。