探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉莉莉

摘 要：隨著素質(zhì)教育步伐的邁進，全國的教育教學(xué)改革正在如火如荼地進行中。教育工作者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗不斷開發(fā)新型的教學(xué)模式，其中，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，探究式學(xué)習(xí)模式以絕對的優(yōu)勢嶄露頭角，日漸獲得小學(xué)語文教育工作者教學(xué)模式的優(yōu)先權(quán)，成為廣為推崇的首選模式。本文嘗試性地論述探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，首先，我們共同了解何為探究式學(xué)習(xí)；繼而提出探究式學(xué)習(xí)模式對小學(xué)語文教學(xué)具有非凡的意義；最后，簡述探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為更加有效的小學(xué)語文教學(xué)提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-230-01

素質(zhì)教育目前已經(jīng)成為教育界耳熟能詳?shù)脑~匯，它重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，與此同時注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)?？偟膩碚f，素質(zhì)教育的終極目標(biāo)就是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這一目標(biāo)的設(shè)定，無疑是對傳統(tǒng)教育模式的極大挑戰(zhàn)，而作為基礎(chǔ)性學(xué)科之一的語文也在為這一目標(biāo)的實現(xiàn)探尋適合自身的發(fā)展之路。語文教育工作者們總結(jié)自身的教育經(jīng)驗，不斷探索適合語文教學(xué)的方式方法。近年來，探究式學(xué)習(xí)模式日漸被語文教育工作者所推崇，而如何把探究式學(xué)習(xí)模式更加有效地應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生自愿主動地學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生的獨立思考及實踐能力是小學(xué)語文教育工作者依然在探究的問題。

一、探究式學(xué)習(xí)的概念

小學(xué)語文中的探究式學(xué)習(xí)顧名思義就是通過探索和研究的方式逐步推進學(xué)習(xí)。作為與傳統(tǒng)教學(xué)模式大相徑庭的新型教學(xué)模式，探究式學(xué)習(xí)過程中教師不再是滔滔不絕的灌輸者，學(xué)生也不再扮演被動的接受者角色，在此學(xué)習(xí)過程中，教師僅起到引導(dǎo)者的作用，作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的引路人，課堂真正的主體及中心是學(xué)生。教師在教學(xué)過程中觀察并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合他們的學(xué)習(xí)程度、求知欲和好奇心，通過其拋磚引玉，讓學(xué)生以自主、合作的學(xué)習(xí)形式，積極主動地探索并自行解決問題，并在此過程鍛煉思維、提高學(xué)習(xí)能力。

二、探究式學(xué)習(xí)模式對小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

首先，小學(xué)語文教學(xué)中采用探究式學(xué)習(xí)模式，它與小學(xué)生的心理及認(rèn)知極為契合，因為探究式學(xué)習(xí)模式完全符合小學(xué)生好奇心強的性格特點，逐步推進、循序漸進的方式讓小學(xué)生在強烈好奇心的驅(qū)使下有意或無意識地向老師指引的方向前進。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育方式多是教師照本宣科地講授知識，以“灌輸”為主要教學(xué)手段，而正是這種呆板的教育模式及沉悶的課堂氣氛將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢扼殺，語文課堂慢慢成為枯燥、乏味的代名詞。而探究式的教學(xué)模式卻一改傳統(tǒng)教育模式，將學(xué)生作為課堂的真正主體，充分考慮學(xué)生的心理認(rèn)知水平，通過探究問題激起學(xué)生求知的興趣和熱情，使他們能更加積極主動的去吸取知識；另外，探究式的教學(xué)模式也是教師教育方法的全面升級，使教師在教學(xué)過程中事半功倍。教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生通過合作和自主的方式主動探究問題并尋求解決辦法，并在此過程中訓(xùn)練學(xué)生思維及自主學(xué)習(xí)能力。

三、探究式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

對于如何更加有效地教授小學(xué)語文，專家學(xué)者以及一線的教育工作者見仁見智，近些年來，探究式學(xué)習(xí)模式受到廣泛推崇。

1、創(chuàng)設(shè)情景語境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究動機

小學(xué)語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景語境實則就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。這種情境語境創(chuàng)設(shè)的目的是讓小學(xué)生原有認(rèn)知及情感水平與課文所揭示的深刻道理之間產(chǎn)生一定的差距甚至略有矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的探求欲望，讓學(xué)生對此差距或此矛盾的解決產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)探究過程中主動思考、發(fā)散思維，充分發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛力。

創(chuàng)設(shè)情景語境的主要手段即提出問題，問題是學(xué)生前進的主要驅(qū)動力。基于小學(xué)生的自身認(rèn)知水平特點，設(shè)置問題的難度要適中，不宜過難，過難的問題會使學(xué)生喪失自信心，而過于簡單的問題容易流于膚淺，從而沖淡學(xué)生的探究欲望。同時，提出的問題要恰到好處地抓住學(xué)生認(rèn)知或情感發(fā)展上的矛盾，從而調(diào)動其探究熱情。例如在小學(xué)語文第八冊《她是我的朋友》學(xué)習(xí)中，我們不免有這樣的疑問：“既然阮恒是主動決定給小姑娘獻血，可為什么他又總是哭泣嗚咽呢？”這一問題既適合小學(xué)生的認(rèn)知水平，同時又足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們在課堂上展開激烈討論，有的認(rèn)為“阮橙是怕死”，又有的反駁道“怕死怎么會主動救人？”，經(jīng)過討論，最終得出“他是真的想幫助朋友，不想讓朋友死，但自己也不想死，因為他覺得自己的血會被抽干，所以主動抽血但同時又哭泣嗚咽”，此問題的提出，使學(xué)生在討論的過程中認(rèn)知及情感體驗都有所提升。

2、開展實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略

語文的實踐活動不外乎聽說讀寫等內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教授過程中，教師應(yīng)注意這幾方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實踐中探究適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。在此我們以讀為例，例如在教授《登山》時，首先讓學(xué)生速讀課文、把握整體，而后提出“為什么列寧要走危險的小路？”讓學(xué)生帶著疑問精讀描寫小路危險的片段。還可以請學(xué)生上臺表演列寧和巴果茨基走小路的情境，讓學(xué)生在模擬情境中有身臨其境的感覺，隨后共同探討在經(jīng)過險境后看到壯美日出會是怎樣一種心境，學(xué)生會用“興奮、激動”等詞匯形容。這時就不難聯(lián)想到毛澤東的詩句“無限風(fēng)光在險峰”，通過與學(xué)生的互動，使學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中認(rèn)知水平有所提高，思想情感也得到陶冶。

3、總結(jié)

總之，探究式學(xué)習(xí)作為一種新型的開放式的學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)理念中生硬、呆板的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中得到了極好的學(xué)習(xí)效果，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，更使學(xué)生的創(chuàng)新性思維和實踐能力得到很大的提高。

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