蒙古族預(yù)科班漢語(yǔ)言閱讀寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀與改革

○鄒 彬

（內(nèi)蒙古科技大學(xué) 文法學(xué)院，內(nèi)蒙古 包頭014000）

一、蒙古族預(yù)科班漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查

蒙古族是內(nèi)蒙古自治區(qū)的主要少數(shù)民族，蒙古族預(yù)科班在自治區(qū)的各個(gè)高?；旧隙加?。蒙古族預(yù)科班的學(xué)生大學(xué)之前的教育都是采用蒙語(yǔ)授課，漢語(yǔ)是作為他們的第二語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)的，很多語(yǔ)法習(xí)慣沿襲蒙語(yǔ)，漢語(yǔ)表達(dá)不夠流暢。此外由于地域差別，造成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別大。

為了了解預(yù)科班學(xué)生漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，我們從問(wèn)卷和作業(yè)兩方面入手來(lái)調(diào)查。問(wèn)卷以?xún)?nèi)蒙古科技大學(xué)2014級(jí)蒙古族預(yù)科班學(xué)生為例，對(duì)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)情況進(jìn)行了調(diào)研。目的是摸清預(yù)科班學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的途徑，為教學(xué)改革提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。問(wèn)卷發(fā)出150份收回148份，無(wú)效卷4份，有效卷占問(wèn)卷96%。

1.根據(jù)調(diào)查表的設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)途徑、課后復(fù)習(xí)三個(gè)方面對(duì)內(nèi)蒙古科技大學(xué)預(yù)科學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行分析。下面就蒙古族預(yù)科班學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況予以分析：

表1內(nèi)蒙古科技大學(xué)2014級(jí)預(yù)科班學(xué)生每天學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間（被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)144人）

表1顯示，內(nèi)蒙古科技大學(xué)蒙古族預(yù)科班學(xué)生課外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果。課外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)：除課堂外不學(xué)習(xí)40.3%，1小時(shí)32.6%，2小時(shí)18.7%。兩小時(shí)以上僅占8.4%?？梢钥闯?，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏積極性和興趣。

表2預(yù)科學(xué)生課后漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑現(xiàn)狀調(diào)查（被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)144人）

表2顯示，學(xué)生寫(xiě)漢語(yǔ)文章和閱讀漢語(yǔ)書(shū)籍占的比例較低，尤其是寫(xiě)作漢語(yǔ)文章比例只有19.4%。通過(guò)媒介產(chǎn)品學(xué)習(xí)漢語(yǔ)（電影、電視、電腦等）比例最高，占87.5%。由于語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系，漢語(yǔ)交流使用情況也比較好，占81.9%。閱讀是最能激發(fā)人想象的，忽視了課外閱讀和寫(xiě)作練習(xí)是熟練掌握一門(mén)語(yǔ)言的最大障礙，要想提高一門(mén)語(yǔ)言的水平，要多寫(xiě)、多看。堅(jiān)持經(jīng)常閱讀寫(xiě)作，體會(huì)這種語(yǔ)言的內(nèi)在魅力，才能走進(jìn)這種語(yǔ)言承載的文化精神世界，從而提高語(yǔ)言水平。

表3預(yù)科學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課后復(fù)習(xí)狀況（被調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)144人）

表3顯示，考前復(fù)習(xí)占80.5%，也就是說(shuō)，學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)靠臨時(shí)突擊，考前準(zhǔn)備，這是大學(xué)生學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)的通病，由于進(jìn)入大學(xué)后，壓力相對(duì)降低，學(xué)習(xí)積極性不高。特別是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，畏難情緒存在，本來(lái)基礎(chǔ)不好，動(dòng)力相對(duì)不足，導(dǎo)致平時(shí)不注意復(fù)習(xí)，考試臨時(shí)抱佛腳。所以，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。教師在授課中應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要講清楚漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

2.作業(yè)及考試情況反饋

從學(xué)生上交的漢語(yǔ)言寫(xiě)作作業(yè)來(lái)看，也出現(xiàn)一些漢語(yǔ)使用的問(wèn)題：

（1）用字錯(cuò)誤和語(yǔ)法錯(cuò)誤，對(duì)字意不了解。例如“身材”寫(xiě)作“身才”，“好吃懶做”寫(xiě)成“好吃賴(lài)做”。

（2）分不清口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)，漢語(yǔ)表達(dá)缺乏行文美感。

漢語(yǔ)表達(dá)缺乏行文美感，是在寫(xiě)作中很容易出現(xiàn)的問(wèn)題，漢語(yǔ)表達(dá)的詞匯量缺乏，部分學(xué)生詞不達(dá)意，還有部分學(xué)生沒(méi)有辦法完成規(guī)定字?jǐn)?shù)的作文。

（3）除此以外在文章的段落之間的表達(dá)上不連貫。

從學(xué)生交來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的寫(xiě)作練習(xí)。缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)范教育和各種文體寫(xiě)作的訓(xùn)練。

（4）閱讀量太少，很多名著混淆。

在考試中，《西廂記》的人物分析學(xué)生居然跟《西游記》混淆。

二、造成蒙古族預(yù)科班漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

新媒體的出現(xiàn)，傳媒發(fā)展，使傳統(tǒng)的閱讀對(duì)青少年的吸引力下降。對(duì)蒙古族學(xué)生來(lái)講，漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，閱讀的吸引力大大下降。在問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)87.5%的學(xué)生喜歡通過(guò)媒介產(chǎn)品學(xué)習(xí)漢語(yǔ)（電影、電視、電腦等），可見(jiàn)，現(xiàn)代傳媒對(duì)學(xué)生的影響力是巨大的。私下的一些情況了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生了解中國(guó)古典名著大多是通過(guò)影視傳媒產(chǎn)品，讀過(guò)原文的基本沒(méi)有。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境改變

學(xué)習(xí)環(huán)境改變，導(dǎo)致自我適應(yīng)能力差。高校生活豐富，環(huán)境沖擊著學(xué)生的感官。有的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思想上放松了要求，導(dǎo)致上進(jìn)心不強(qiáng)，沒(méi)有了高中階段的那種勁頭，從而放松了學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低，興趣不在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上，自律性不強(qiáng)。漢語(yǔ)文化知識(shí)匱乏。加上課堂教學(xué)方法的不合適，教材陳舊，課外閱讀量比較少，無(wú)法加強(qiáng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作能力差。

三、改革方法

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.見(jiàn)縫插針注入中國(guó)傳統(tǒng)文化的教育。激發(fā)學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，見(jiàn)縫插針地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，比如閱讀中國(guó)古典詩(shī)詞的時(shí)候，講到楚辭，介紹當(dāng)時(shí)南北方的社會(huì)狀況，介紹“朝秦暮楚”這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)歷；通過(guò)對(duì)屈原的介紹，介紹端午節(jié)吃粽子的來(lái)歷，讓大家聊聊中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些，它們的來(lái)歷等等。

2.視頻課程的適當(dāng)加入。問(wèn)卷調(diào)查顯示，通過(guò)媒介產(chǎn)品（電影、電視、電腦等）學(xué)習(xí)漢語(yǔ)學(xué)生比例最高，占87.5%。因此在預(yù)科階段的漢語(yǔ)言課程中加入適當(dāng)?shù)囊曨l，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又可以改善課堂氣氛。

（二）鞏固現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的分析，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握并不踏實(shí)，因此在基礎(chǔ)漢語(yǔ)這門(mén)課上可以系統(tǒng)地為學(xué)生介紹現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，加深和鞏固，使學(xué)生在應(yīng)用和寫(xiě)作中更多的避免用詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤。

通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，蒙古族預(yù)科班大部分學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作培訓(xùn)。因此在教學(xué)中，介紹各種文體的表達(dá)方式、發(fā)展方向和寫(xiě)作技巧并且加強(qiáng)寫(xiě)作的練習(xí)非常重要。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣非常重要，例如：在議論文的寫(xiě)作部分，可以找到學(xué)生感興趣的新聞事件讓他們加以評(píng)論，這樣可以激發(fā)大學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

[1]白羽.蒙古族預(yù)科生教育與管理的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（11）.