初中生語言表達(dá)能力的內(nèi)涵、地位及培養(yǎng)策略

○周旭彬

（洛隆縣教研室，西藏 昌都855400）

語言表達(dá)能力是交流溝通的重要基礎(chǔ)和前提，是思維能力和創(chuàng)新能力的重要依托，是最核心的語文能力之一。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深化和行業(yè)分工的不斷細(xì)化，人與人之間的交流溝通日益頻繁，語言表達(dá)能力的重要性日益凸顯。語言表達(dá)能力的高低往往制約著一個人的整體發(fā)展。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，是語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。

一、語言表達(dá)能力

《現(xiàn)代漢語詞典》對“表達(dá)”的解釋是“表示（思想、感情）”[1]。從語義學(xué)的角度來看，“表”是指毛向內(nèi)皮制上衣，引申為“外面”，與里相對?！斑_(dá)”指“行不相遇”，是一種道路通暢、沒有阻滯的狀態(tài)，后也指到達(dá)期望之所。由此看來，“表達(dá)”實(shí)際上包含著兩層含義。其一是將內(nèi)部的思想、情感外化為符號信息，使其成為能夠被感知的對象。其二是將外化的信息傳遞給特定的接受者，并為接受者理解。從日常交流來看，人的內(nèi)心世界如果不表現(xiàn)出來，就無法為人了解和洞悉。僅僅是表現(xiàn)出來，詞不達(dá)意，表而不達(dá)，不能被特定的對象理解，也無法完成溝通。因此，筆者將“表達(dá)”理解為將思想、感情外化為信息，傳達(dá)給特定對象并使之被理解的過程。

語言表達(dá)能力是以語言作為表現(xiàn)和傳遞內(nèi)部思想、情感的載體的能力，包括以口頭語言（聲音）作為載體的口語表達(dá)能力和以文字作為載體的書面語言表達(dá)能力，是人們交流溝通中最常用、最普遍的表達(dá)能力。日常所說的“表達(dá)能力”范圍相對較窄，多指語言表達(dá)能力，有時也特指口語表達(dá)能力。

二、語言表達(dá)能力在語文教學(xué)中的地位

語文是一門工具性、綜合性強(qiáng)的學(xué)科，語言表達(dá)能力是具體運(yùn)用語言文字的能力，在人際交往中發(fā)揮著記錄和傳遞信息、溝通彼此的重要作用，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在古希臘，辯論術(shù)是主要的教學(xué)科目之一[2]。在古羅馬，西塞羅、昆體良等教育家同時也是著名的演說家。昆體良認(rèn)為，教育的目的就是培養(yǎng)“善良而精于雄辯的人”[2]。盡管我國古代教育強(qiáng)調(diào)對經(jīng)典的記誦，但出于出仕的需要，多人仍重視語言表達(dá)能力。在科舉取士的年代，口試、策論等在考試中占有很大比重，策論在唐代在很大程度上影響著最后取舍。這些考試方法不僅是對思想、觀點(diǎn)的考察，也是對應(yīng)試者表達(dá)能力的考察。

在近現(xiàn)代的語文教學(xué)理論中，語文能力被劃分為聽、說、讀、寫四種[3]。從交流和溝通的角度，根據(jù)信息流動方向，這四種能力可以歸結(jié)為語言文字接受（理解）能力（聽、讀）和語言文字表達(dá)能力（說、寫），所有的語文教學(xué)活動基本圍繞這兩個方面進(jìn)行。

2011年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，將其劃分為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個部分，指出語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通”。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，寫作、口語交際被單列出來，強(qiáng)調(diào)口語交際是“現(xiàn)代公民必備的能力”，要求學(xué)生能夠文從字順地表達(dá)見聞、體驗(yàn)和想法，學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，具備運(yùn)用語言文字文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往的能力，進(jìn)一步突出了語言表達(dá)能力在語文教學(xué)中的地位。

三、提高初中生語言表達(dá)能力的策略

學(xué)生語言表達(dá)能力的提高受自身觀念、教師素質(zhì)、教學(xué)方法、社會環(huán)境等多方面因素的制約。在教學(xué)中，教師除了提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)，還應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

（一）加強(qiáng)說寫訓(xùn)練

培根曾說：“閱讀使人充實(shí)，會談使人敏捷，寫作與筆記使人精確?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的主要途徑是實(shí)踐，要鼓勵學(xué)生多讀多寫，在大量的語文實(shí)踐中體會和把握運(yùn)用語文的規(guī)律。語言表達(dá)能力是重要的語文實(shí)踐能力。無論是發(fā)展口頭語言表達(dá)能力還是書面語言表達(dá)能力，都離不開語言實(shí)踐，離不開說和寫的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中階段學(xué)生每學(xué)年作文不少于14次，其他練筆不少于10000字，從量上對書面語言表達(dá)練習(xí)提出了基本要求。在口語交際方面，只提出了要達(dá)到的目標(biāo)，對練習(xí)的量沒有明確規(guī)定。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際，有意識、有計(jì)劃地安排口語表達(dá)和書面語言表達(dá)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生多說，多寫，通過說、寫訓(xùn)練掌握語言表達(dá)的方法、技巧，提高表達(dá)能力。

（二）依托具體情境

思想、情感、想法和意圖的表達(dá)，都發(fā)生在具體的情境中。具體的情境能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生的情緒處于高漲狀態(tài)[4]，激發(fā)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)內(nèi)心思想和感情的愿望。不僅如此，學(xué)生在經(jīng)歷了多種情境后，對相同或類似的情境往往能夠輕松應(yīng)對，并遷移到其他情境之中。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種資源，通過組織討論、演講、辯論、社會宣傳等形式創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生參與到活動情境中，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，大膽歷練，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)自信，提高學(xué)生駕馭語言、表達(dá)思想和感情的能力。

（三）增加知識積累

知識是人們認(rèn)識客觀世界的成果，包括通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐或探索獲得的認(rèn)識、判斷和技能。知識與思維能力相輔相成，是思維活動的基礎(chǔ)，也是思想、態(tài)度、觀念等形成的重要前提。引導(dǎo)學(xué)生積累大量的知識，如語言規(guī)范、文化習(xí)俗、基本理論以及專業(yè)知識等，一方面可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生具備較強(qiáng)的聯(lián)想力、想象力、辨別力以及分析和解決問題的能力，做到有話可說，言之有物。另一方面可以豐富語言，使學(xué)生的語言表達(dá)具有較大的選擇空間，為準(zhǔn)確表達(dá)內(nèi)心世界奠定基礎(chǔ)。同時，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)更符合具體的語言環(huán)境，更好地將信息傳遞給特定的對象，以實(shí)現(xiàn)良好的、得體的交流溝通。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合興趣愛好，擴(kuò)大閱讀范圍，積累豐富的知識并科學(xué)合理地加以運(yùn)用，以增加涵養(yǎng)，活躍思維，提升語言表達(dá)能力。

（四）發(fā)揮評價導(dǎo)向作用

在當(dāng)前的人才選拔機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的功利性，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、練習(xí)圍繞考試進(jìn)行。表達(dá)能力，尤其是口語表達(dá)能力的考察費(fèi)時費(fèi)力，評價標(biāo)準(zhǔn)難以確定，在以往的考試中是缺失的。2011年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對初中階段學(xué)生口語交際能力的評價要通過多種方式進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，結(jié)合學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)綜合評價學(xué)生口語交際的真實(shí)水平。

在對學(xué)生語言表達(dá)能力的評價中，應(yīng)明確評價的目的和意義，創(chuàng)新評價的方法，通過講述、復(fù)述、即席講話、主題演講、問題討論、作文評比等多種途徑考查。同時要合理利用評價結(jié)果，以頒發(fā)獎狀、記入成長袋、在校內(nèi)外開展宣傳等方式，將其轉(zhuǎn)化成具有社會影響的、對今后成長有幫助的評價結(jié)果，激發(fā)學(xué)生提高語言表達(dá)能力的興趣。

[1]中國社科院.現(xiàn)代漢語詞典（第六版）[M].商務(wù)印書館，2012.

[2]朱家存.外國教育史[M].山東人民出版社，2008.

[3]陳國樑.什么是語文能力[J].語文知識，1997（1）.

[4]宋振鳳.情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生語言表達(dá)[J].河北教育，2004（7～8）.