積極情緒對薄弱學(xué)生引導(dǎo)的高二地理復(fù)習(xí)課例

徐海燕

摘 要：通過地轉(zhuǎn)偏向力這一關(guān)鍵點為媒介，構(gòu)建復(fù)習(xí)思維模式，以實現(xiàn)知識的整合，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，提高復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：積極情緒；薄弱學(xué)生；復(fù)習(xí)課

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-012-02

美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個帶著積極情緒學(xué)習(xí)的學(xué)生，比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！币虼?，如何在枯燥的復(fù)習(xí)教學(xué)中，用積極情緒引領(lǐng)薄弱生前行，發(fā)揮他們的主觀能動性？讓這部分學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中保持健康、樂觀的情緒處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是提高課堂復(fù)習(xí)效率的重要途徑。筆者嘗試采用“調(diào)動學(xué)生積極情緒”思路而設(shè)計的“必修一大氣運動、、氣候、洋流、自然帶這幾個關(guān)聯(lián)考點的解決”復(fù)習(xí)課例對全校地理教師展示后，廣受好評，被稱為“不一樣的復(fù)習(xí)課”。

一、視聽導(dǎo)入：

“教，上所施，下所效也?！苯處熓菍W(xué)生的導(dǎo)師和引路人，無論是傳授知識或是培養(yǎng)道德都需要教師做出示范和表率。教師走進(jìn)教室首先給學(xué)生情緒影響的是教師的衣裝打扮，整潔大方而得體的著裝能給學(xué)生親近感，融洽師生關(guān)系。其次是教師的表情，情緒是最容易感染他人的；面帶微笑、陽光般精神飽滿的教師，會帶給學(xué)生心情舒暢、輕松自如的感覺。再者是教師的“開場白”親切的問候、由衷的表揚等，都能喚起學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生能“自由地呼吸”，在興奮、愉快的心境中積極主動地參與到教學(xué)活動中去。[1] 為了創(chuàng)設(shè)情境和吸引注意，筆者通過篩選和剪接，合成了一則配有音樂和解說的視頻，視頻包括微風(fēng)中水波湯漾、地球自轉(zhuǎn)的意義、七個氣壓帶六個風(fēng)帶形成、以及中國南北景觀和東西方向景觀的演變等內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉快氛圍中走進(jìn)“必修一重要考點”的復(fù)習(xí)。

二、知識復(fù)習(xí)：

高爾基曾說過，賞心悅目的環(huán)境可以使人心曠神怡，奮發(fā)圖強的氣氛可以使人奮進(jìn)。這說明良好的環(huán)境能帶給人們輕松愉快的心情，在這樣的情緒狀態(tài)下進(jìn)行的一切活動才會更加有激情、有效率。如何進(jìn)行知識點復(fù)習(xí)是教師普遍感到困難的問題。把知識重復(fù)一遍，往往學(xué)生不愛聽；跳過知識點直接進(jìn)入習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生常常不能順利解題。筆者采用“關(guān)鍵詞發(fā)散聯(lián)想”（動腦動口）和“構(gòu)建概念圖”（動手動腦）的方式進(jìn)行知識復(fù)習(xí)，起到良好效果，深受學(xué)生歡迎。

1、關(guān)鍵詞發(fā)散

在“大氣運動、洋流、自然帶”復(fù)習(xí)教學(xué)中，讓學(xué)生以“大氣運動”和“水由風(fēng)動”分別作為關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，每人發(fā)散出5-10句話，每句話都帶要與關(guān)鍵詞“大氣運動”和“水由風(fēng)動”。學(xué)生按座位順序說出自己發(fā)散的知識點，一般要求第一個學(xué)生講出5句，第二個學(xué)生講出3句，第三個學(xué)生講1句，其余學(xué)生依次補充，直至將本節(jié)知識點幾乎全部覆蓋。

例如，關(guān)于“大氣運動”的發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生說出如下知識點：大氣運動最簡單的形式——熱力環(huán)流；大氣運動根本原因——太陽輻射的各緯度分布不均；只考慮熱量差異，大氣運動形成——全球性單圈環(huán)流；考慮熱量差異和地球的自轉(zhuǎn)，大氣運動形成——三圈環(huán)流、七個氣壓帶和六個風(fēng)帶；考慮熱量差異和地球的自轉(zhuǎn)以及地球的公轉(zhuǎn)，大氣運動形成——氣壓帶風(fēng)帶隨直射點的移動而移動；考慮熱量差異、地球的自轉(zhuǎn)、地球的公轉(zhuǎn)和海陸分布，大氣運動形成——季風(fēng)環(huán)流等等。

關(guān)鍵詞發(fā)散階段不要求學(xué)生按一定邏輯關(guān)系排列知識結(jié)構(gòu)，只求能回憶出相關(guān)知識點即可，此方式有利于激發(fā)學(xué)生快速思維，調(diào)動興趣，通過發(fā)散思維學(xué)生會獲得成就感。

2、構(gòu)建概念圖

學(xué)生發(fā)散的知識點往往是零散的，不構(gòu)成知識體系，可通過構(gòu)建概念圖（網(wǎng)絡(luò)圖）將知識點按一定層次關(guān)系構(gòu)成知識體系。概念圖可由學(xué)生自主構(gòu)建，也可由教師構(gòu)建出主體框架，學(xué)生進(jìn)行補充、完善。

在“大氣運動”復(fù)習(xí)時，教師預(yù)先將相關(guān)簡圖畫在在若干卡片，上課時展示在投影上，由學(xué)生補充、完善圖。請四組學(xué)生上黑板根據(jù)教師提供的信息，分別在黑板上板出“七個氣壓帶風(fēng)帶圖”、“洋流分布規(guī)律模式圖”、“全球氣候分布圖”以及“全球自然帶分布圖”。其余學(xué)生在臺下通過討論、交流、思考其四者之間的關(guān)聯(lián)。多數(shù)學(xué)生要理順這幾個重要的考點，就必須搞清概念之間的關(guān)系，這就求學(xué)生在概念水平上思考問題，是一種高級思維。因此，讓學(xué)生構(gòu)建概念關(guān)聯(lián)過程，不僅是一個動手過程，更是進(jìn)行高級思維的過程。

三、盲區(qū)清掃：

教師可通過學(xué)生對知識點的發(fā)散和對概念圖的構(gòu)建狀況，了解學(xué)生對知識的理解、掌握程度，由此知曉學(xué)生存在的盲區(qū)。在必修一這幾個難點的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供的“季風(fēng)環(huán)流”和“洋流的規(guī)律的理解”存在一定的盲區(qū)。

對于上述盲區(qū)，教師采用了“生畫生改”、“生畫師改”、“師畫生解”三種方式，順利解決了學(xué)生的所有疑問。首先讓學(xué)生大膽根據(jù)自己的理解，嘗試在黑板上畫出來，當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師讓能解決其中某個問題的學(xué)生舉手示意，然后由分別這些學(xué)生到黑板上糾正。當(dāng)所有學(xué)生都不能解決的問題就由教師在板圖上板出來，同時重新播放視頻幫助學(xué)生加深印象，并讓學(xué)生來講解。當(dāng)所有學(xué)生都無問題時候，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗，再向?qū)W生提問一些易被忽視的問題。

在本節(jié)復(fù)習(xí)中，師生共同解決了以下幾個問題：

（1）氣壓帶風(fēng)帶是如何形成的？

主要有二種：1、熱力作用下形成赤道低壓帶和極地高壓帶；2、動力作用形成副熱帶高壓帶和副極地低壓帶。

（2）季風(fēng)環(huán)流是如何形成的？

東亞季風(fēng)是海陸熱力性質(zhì)的差異形成的。南亞冬季風(fēng)也是海陸熱力性質(zhì)的差異形成的。但是唯一不用的是南亞的夏季風(fēng)是由于東南信風(fēng)越過赤道偏轉(zhuǎn)成西南季風(fēng)，主要是因為氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動而形成。

（3）洋流的分布規(guī)律如何理解？

學(xué)生經(jīng)常有這種疑問：洋流分布與氣壓帶風(fēng)帶圖有關(guān)系嗎？教師需要向?qū)W生解釋：水由風(fēng)動，比如：微風(fēng)吹拂下的湖面，引導(dǎo)其思考，從而真正的理解其兩者之間的關(guān)系，并真正的把握其規(guī)律。

（4）氣候和自然帶之間有著什么樣的關(guān)聯(lián)？

學(xué)生在教師板出兩幅圖后，總會有著自己的思考和理解！這時候筆者給學(xué)生5分鐘的時間找不同，五分鐘之后，看誰找的又多又好！學(xué)生在興致盎然中，理解把握了這兩個重要的知識點！

在盲區(qū)清掃環(huán)節(jié)，學(xué)生動腦思考、動口提問或講解、動耳傾聽，將盲區(qū)一掃而凈，學(xué)習(xí)的喜悅感油然而生。

四、知識應(yīng)用：

筆者對近5年江蘇地理學(xué)業(yè)水平測試考卷中有關(guān)“必修一這幾個重難點”的試題進(jìn)行了分類、歸納，整理。筆者選擇了幾道典型題供學(xué)生訓(xùn)練。學(xué)生基本上能順利解決，則說明其學(xué)習(xí)水平上了一個新臺階。

在這個環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生邊做邊講、輪流講解的方式進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生做完一道（或一類）題時，教師只需點名第一位講解人，當(dāng)這位學(xué)生講解完，由這位學(xué)生“選擇”第二位講解人，依此類推，幾乎每個學(xué)生都有回答或講解機會，將“點名選擇權(quán)”交給學(xué)生，提高了學(xué)生的參與度，也增強了課堂趣味性，同時學(xué)生的口頭表達(dá)能力均得到鍛煉。對于學(xué)生不能解決的問題由教師負(fù)責(zé)解決，教師發(fā)揮點撥、指導(dǎo)作用。

這節(jié)復(fù)習(xí)課，通過多重刺激開發(fā)學(xué)生潛能，提高復(fù)習(xí)效果，同時注重學(xué)生的參與度與愉悅感，突出了學(xué)生主體性，使課堂是煥發(fā)出了生命活力，為改進(jìn)高二復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艷莉，調(diào)動積極情緒 提高教學(xué)效果[J]. 宿州教育學(xué)院學(xué)報，2005，（8：3）：102