關(guān)于初中物理教學中的探究活動的思考

靳中元

摘 要：從初步的實踐與研究表明，重視科學探究的教學，積極開展科學探究活動，能夠培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手的好習慣，促進學生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-258-02

在初中物理教學中，加入了許多探究活動，目的在于使學生通過科學的探究過程理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程與方法，進而理解科學本質(zhì)，形成科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。那么作為教師怎樣理解科學探究與探究式教學應(yīng)怎樣搞？

一、科學探究與探究式教學

科學探究是物理教學中的重要內(nèi)容和學習方式，也是物理教學的教學目標。這里所指的科學探究不同于科學家們研究自然界的科學規(guī)律時所進行的科學研究活動，而是指學生在物理課堂和現(xiàn)實生活情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手實驗，表達與交流等探究性活動獲取知識、技能、方法的學習方式和學習過程。

從學生的角度來看，科學探究是一種學習方式?？茖W探究是給學生提供充分的思維活動空間，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程，學習物理的基本概念和規(guī)律，掌握基本技能，學習科學的方法，發(fā)展科學探究所需的能力。在物理教學中引入科學探究，側(cè)重學生形成問題的意識，獨立思考的能力，尊重事實大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。

從教師角度看，科學探究是一種教學方式。探究式的教學是以科學探究為主的教學。在教學過程中教師不再是課堂的主角和中心，而是參與者，組織者，指導者，評價者和學習者，教師要啟發(fā)誘導學生自主建構(gòu)知識，進行探究活動和合作討論。教師要創(chuàng)設(shè)能引起學生興趣的情景，指引學生注意觀察周圍世界和生活實際中的物理現(xiàn)象，使學生思考、質(zhì)疑、表述、探究、討論等。在物理教學中引入科學探究，側(cè)重學生形成問題的意識，獨立思考的能力，尊重事實大膽想象的科學態(tài)度和科學精神。

二、初中學生科學探究的獨特性。

1、學生的科學探究為了通過探究的過程，體會科學方法，理解科學知識，培養(yǎng)科學素養(yǎng)和能力，而不是發(fā)明新的東西、產(chǎn)生新的規(guī)律的探究活動。因此學生的探究活動規(guī)模一般很小，甚至有時只經(jīng)歷探究過程中的某一環(huán)節(jié)。（雖然初中物理課程標準將科學探究分為七要素）。例如，在進行“力的測量”的探究活動時，學生剛接觸物理不久，這時不適宜讓學生經(jīng)歷整個探究過程，教師可根據(jù)教學目標的安排，讓學生利用彈簧測力計測量鉤碼、小木塊、文具盒等小物體的重量，練習彈簧測力計的用法和讀數(shù)方法，只經(jīng)歷“進行實驗和收集證據(jù)”這一環(huán)節(jié)，隨著學生物理知識和技能不斷發(fā)展，教師可以安排學生多經(jīng)歷幾個探究環(huán)節(jié)。

2、學生科學探究并不等同于學生的分組實驗，科學探究的結(jié)果具有不確定性，但分組實驗多是要得到一個明確的答案，對于科學探究過程其結(jié)果往往具有不唯一性，有的可能得不出結(jié)果、甚至探究失敗。而分組實驗有明確的目的、實驗步驟，甚至結(jié)果誤差的處理等都是預(yù)先設(shè)計好的，學生只按照要求完成，一定出現(xiàn)結(jié)果，學生動手多，動腦思考空間少。所以科學探究是不同于分組實驗的教學活動。

3、教學實踐和心理學研究表明，初中學生有一定的觀察能力、實驗?zāi)芰退季S能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此，需給與正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現(xiàn)實，而且對實現(xiàn)教學目標和后續(xù)課程的學習也都有負面影響，因此在探究性學習活動中，既要學生自主探究，也需要教師必要的指導，在互動中實現(xiàn)教學目標。例如，在《探究平面鏡成像特點》這節(jié)課，最初想完全開放，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學生觀察、討論、猜想，然后自行設(shè)計方案。

三、教師應(yīng)如何指導學生的探究活動。

由于探究活動是新的教學模式，所以無章可循，由于學生的科學探

究的獨特性，我覺得教師要做好以下幾方面的工作：

1、教師應(yīng)精心設(shè)計課堂教學，合理設(shè)疑。教師要在“探究活動”中給予正確的、及時的指導，要求我們教師要多思考教材，多思考新舊教材的不同之處，認真領(lǐng)會教材變動的目的，精心設(shè)計課堂教學，合理設(shè)疑。例：在測定小燈泡電阻的探究實驗中，新舊教材的不同之處。舊教材是“測定定值電阻的阻值”，而新教材是“測小燈泡的電阻”，這一測量對象的改變對測量原理、步驟均無影響，但對測量結(jié)果有影響。因為燈絲在工作狀態(tài)下的電阻受溫度影響很大?；蛘哌@一變動的目的是為了給學生創(chuàng)設(shè)一個更大、更自主的探究空間，教師在引導中應(yīng)充分、及時發(fā)現(xiàn)學生的思維動向及時捕捉到這一探究過程。

2、安排適當?shù)奶骄窟^程和方式。探究行為總是和一定的科學方法和探究能力聯(lián)系在一起的，學生不可能在一次探究活動中學會所有科學方法和培養(yǎng)各種能力，所以教師需要具體分析和規(guī)劃科學探究的過程和目標，要清楚“這個探究內(nèi)容”應(yīng)該培養(yǎng)學生哪方面的能力，要求學生掌握什么樣的科學方法，教師要根據(jù)培養(yǎng)目標，規(guī)劃好探究過程，屬于讓學生掌握方法或培養(yǎng)能力的環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學生獨立完成，進行獨立探究行為。例如，在探究“重力與質(zhì)量的關(guān)系”時，需要學生掌握“比值法”來處理數(shù)據(jù)，在探究活動中，可以更強化“收集數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)”這一要素，讓學生在處理數(shù)據(jù)的過程中掌握“比值法”。在一次探究活動中只突出某一兩個要素，而不同的探究活動分別突出不同要素，學生舊可以得到深入、全面的發(fā)展。

3、探究活動中應(yīng)允許學生出錯，不追求活動的完整性。學生探究結(jié)果的不確性，甚至有時探究失敗。教師若以此契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力大有益處，切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也充分考慮學生的能力狀況，過程中及時交流，使學生學會傾聽他人見解，從而實現(xiàn)攜手合作，以實現(xiàn)活動目標。當然，課后補救也是必要的，對探究過程出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機會，幫助他們找原因，改進方法，完成探究，同時還可以找出一些新的探究課題。

4、探究活動中應(yīng)加強多學科知識的滲透。隨著初中學生知識的不斷積累，對現(xiàn)象的解釋和判斷會有不同的方法和結(jié)論，在講“氣體對外做功，內(nèi)能減少”的知識時，曾提出過“劇烈晃動過的香檳酒瓶，瓶塞為什么會猛地竄出很高”的問題時，有同學就說“晃動香檳瓶，瓶內(nèi)發(fā)生的化學變化，產(chǎn)生大量的二氧化碳……”物理引來化學，我們可以先肯定，再告知課后探討，或作為新課題來搪塞，但下次呢？所以最好做足準備工作應(yīng)該知道香檳：是酒、碳酸飲料在封裝前要加入一些酸類物質(zhì)（如檸檬酸等）和堿（如小蘇打），但是化學變化是加入以后就已經(jīng)開始，等我們開瓶時，大量CO2已經(jīng)產(chǎn)生，只不過密封在瓶內(nèi)，壓強較大時，它們部分溶解在飲料中，達到動態(tài)的溶解平衡。劇烈晃動后，隨著我們對它們做功，內(nèi)能增大，很多CO2氣體從液體中逃逸出來，瓶內(nèi)氣體壓強增大，氣體對瓶塞做功，將瓶塞頂出，而氣體的內(nèi)能減少。又比如平面鏡成像特點：虛像、等大、等距、垂直，用教學語言可說“平面鏡所成虛像與物體相對鏡面軸對稱”。由此可見，物理教師必須關(guān)注學生的各科發(fā)展進程，保持學科之間的聯(lián)系。在學習物理時盡可能把其它學科知識作為基礎(chǔ)和工具。同時教師平時應(yīng)注意跟蹤電視臺的科技欄目，對這些科目與物理有關(guān)的多關(guān)注。

四、對學生探究活動的評價

教師不應(yīng)再用一張試卷、一套標準答案給予分值的評價模式，當然也不能完全脫離學生成績。對學生的學習評價不僅要關(guān)注學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從多側(cè)面、多渠道進行評價。