生本理念下初中數(shù)學前置作業(yè)的設計研究

夏正興

摘要：隨著新課程改革不斷深化，我國教育教學取得了進一步發(fā)展，數(shù)學作為初中教學結構的重要組成部分，在培養(yǎng)學生綜合能力等方面具有十分重要的作用，新課改明確要求初中數(shù)學教學要突出學生主體性，并將其滲透至數(shù)學作業(yè)中，做到作業(yè)前置，激發(fā)學生積極性，如何在生本理念下設計初中數(shù)學前置作業(yè)受到越來越多的關注。本文將對生本理念及前置作業(yè)概述進行分析和研究，并提出生本理念下，初中數(shù)學前置作業(yè)設計新路徑，從而為我國初中數(shù)學可持續(xù)發(fā)展提供支持和幫助。

關鍵詞：生本理念 初中數(shù)學 前置作業(yè) 設計

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0118-01

近年來，社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展背景下，我國素質教育成為教育教學的重要發(fā)展趨勢，生本理念作為現(xiàn)代教育理念，在激發(fā)學生主體作用等方面發(fā)揮著積極地促進作用，將其運用于初中數(shù)學前置作業(yè)設計中顯得尤為重要。因此，加強對生本理念下，數(shù)學前置作業(yè)設計的研究具有現(xiàn)實意義。

1 生本理念及前置作業(yè)概述

生本理念主要是指真正立足于學生能力培養(yǎng)，為學生好學而設計的教育，簡而言之，一切教育教學活動都要以學生為中心。生本教育作為一種新型教育理念，在實踐中取得了顯著的成效，在激發(fā)學生興趣等方面發(fā)揮了自身優(yōu)勢，在很大程度上為學生全面、健康發(fā)展提供了極大的支持。

前置作業(yè)主要是指一種前置性學習，即課堂教學之前的預習過程，教師引導學生利用已掌握的知識及生活經(jīng)驗等進行學習，提前熟悉教學內容，為課堂教學做好鋪墊，且前置作業(yè)難度較低、容量較小，學生易于接受，能夠有效將學生從被動狀態(tài)中解放出來，特別是初中數(shù)學知識，具有抽象性、概念性等特征，設計前置作業(yè)，能夠幫助學生提前熟悉相關概念，并將生本理念滲透其中，能夠促使學生發(fā)揮主體性作用，進而有效提高教學質量和效率[1]。

2 生本理念下，初中數(shù)學前置作業(yè)設計方案

2.1堅持學生為主原則，設計層次前置作業(yè)

初中數(shù)學前置作業(yè)設計過程中，要堅持學生為主體原則，教師要了解和掌握學生實際情況，并立足于學生需求，結合教學內容，精心設計具有代表性的作業(yè)。由于學生自身在知識掌握程度上存在一定差異，基于此，教師要落實因材施教，給予學生足夠的自主選擇空間，促使學生能夠根據(jù)自己的需求進行合理選擇作業(yè)的數(shù)量、難度等，突破傳統(tǒng)作業(yè)統(tǒng)一模式的弊端。

例如：在學習平方跟這一內容時，教師可以提出層次問題，“正數(shù)、負數(shù)及零的平方跟是什么？”、“算數(shù)平方跟是什么？”等，學生可以自主選擇作業(yè)，這樣基礎較弱的學生可以選擇較簡單的問題，數(shù)學基礎較強的學生則可以進行自主深入探究，除此之外，教師還可以引導學生進行合作預習，共同完成前置作業(yè)，并在課堂上闡述其完成作業(yè)的結果，并積極參與到教學過程中來，與教師一起完成課堂教學任務。通過這種方式，不僅能夠促進學生在不同程度上有所進步，培養(yǎng)學生自主學習能力，還能夠有效提高教學質量和效率。

2.2賦予學生選擇權利，夯實數(shù)學知識基礎

學生選擇作為數(shù)學前置作業(yè)設計的核心，在作業(yè)設計中，教師需要發(fā)揮自身引導作用，重點是賦予學生自主選擇權利，激發(fā)學生自主學習積極性，并讓學生能夠明確自己才是學習的主人，教師布置好學習內容，學生則根據(jù)自己的需要進行選擇。前置作業(yè)始終沒有受到重視，且缺少解題類問題，大多是流于形式，教師更加關注后置作業(yè)，在很大程度上阻礙了前置作業(yè)發(fā)揮積極作用。初中數(shù)學普遍是概念性知識，為了能夠讓學生更為扎實的掌握數(shù)學概念，教師要讓學生能夠明確概念形成的過程[2]。

例如：在學習一元二次方程時，教師可以利用學生已經(jīng)掌握的一元一次方程進行類比遷移，完成前置作業(yè)。通過學生自主選擇作業(yè)，能夠讓學生明確自身存在的不足，需要加強哪部分知識的學習，增強自身學習主人翁意識，為日后構建數(shù)學知識體系奠定堅實的基礎，進而提升課堂教學有效性，促進初中數(shù)學教學進一步發(fā)展。

2.3引導學生完成作業(yè)，掌握數(shù)學知識的規(guī)律

前置作業(yè)不僅是學生主動學習的過程，更是其親身經(jīng)歷數(shù)學概念形成的過程，為了能夠更好地發(fā)揮前置作業(yè)作用，讓學生感受數(shù)學知識發(fā)展，教師要引導學生通過多樣化方式和方法完成作業(yè)，培養(yǎng)學生具體問題具體分析的能力，針對不同的數(shù)學問題尋找到最佳解決方案，并規(guī)范學生解題過程，促使學生能夠深入掌握數(shù)學知識規(guī)律。

例如：在學習倒數(shù)的意義時，提出問題“怎樣找到一個數(shù)的倒數(shù)？”，教師可以引導學生學會利用例舉法完成前置作業(yè)。另外，值得注意的一點是，在作業(yè)設計過程中，前置作業(yè)容量不易過大，要給予學生更加充足的探究性學習時間，且難度適中，難度過大，會挫傷學生積極性，反之，則會難以起到作業(yè)真正效果，讓學生在完成作業(yè)的同時，還能夠激發(fā)其興趣，引導其更深一層學習，進而促進學生全面發(fā)展[3]。

3 結語

根據(jù)上文所述，生本理念作為一中嶄新的教育教學理念，在激發(fā)學生興趣，突出其主體性等方面占據(jù)舉足輕重的位置。因此，初中數(shù)學前置作業(yè)設計過程中，教師要突出學生主體位置，讓學生自主選擇作業(yè)內容，并引導學生利用多種方式和方法，掌握數(shù)學知識規(guī)律，扎實數(shù)學基礎，促使學生在不同程度上有所提升，從而促進學生全面、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊澤忠，陳煥法.中學CAMI過程中數(shù)學美的教學研究[J].數(shù)學教育學報，2010，18（03）：259-261.

[2]杭義壽.由“生本模式”到“生本理念”的轉向——對生本教改實驗的反思[J].教育導刊，2012，20（05）：12-14.

[3]王群.數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設[J].安徽電氣工程職業(yè)技術學院學報，2011，10（8）：158-159.