課堂定時作文講評法

我校高中作文訓練課基本上兩周一次，每次兩課時，其中用半課時講評上一次學生課堂定時作文，余下的一個半課時用來寫下一次作文。我任課班級的學生向我反映說，每次作文講評時老師分析完上次作文材料后，只念了幾篇范文，學生聽了印象不深。我也覺得為了不耽誤寫下一次作文的時間，對上一次作文的講評總顯得評得很匆忙，意猶未盡，又不得不終止。并且學生寫的課堂定時作文要近兩個星期才能講評，間隔得長，有的同學都忘了上次作文寫的是什么內容。基于此，我對課堂定時作文講評法做了新的嘗試。

我的具體做法概括起來就是：教師及時閱讀定時作文——裝訂成本——講清要求——學生傳閱——集中講評。

首先，學生把課堂定時作文交上來以后，教師用四課時左右（依班級人數而定，班級人數多，閱讀時間就長）及時閱讀，以便給學生留有更多的傳閱時間，并作記錄，記下本次作文存在的問題及優(yōu)秀文等;然后對作文進行分類裝訂，分類的目的是避免某一本作文都是好文或都是差文。我結合任課班級的學生人數，每班共裝訂了8本，每本8篇左右;第三，學生寫完作文的第二天，教師先向學生講清此次作文應該怎樣去把握，之后把裝訂好的作文發(fā)到學生手里，開始傳閱。傳閱給時為一周，學生在傳閱作文時，可以糾正錯別字，可以寫評語，也可以打分。如有疑問，可同學之間課下交流，也可記下問題，到集中講評時再拿出來討論。

這樣，一周以后，部分學生看了全班的作文，看得最少的也達到了一本。我利用晚輔導時間集中講評，已經進行了兩次，學生反應非常好，都說這種形式增加了同學之間的交流，增進了彼此的理解，希望這種形式再繼續(xù)下去。這里，我摘錄學生的部分發(fā)言：

第一次 作文要求寫小說，作文材料已給出了小說的立意

學生甲：總的來說，大家的作文寫得都很好，但我還要指出點缺點，大家不會寫小說，有的同學的作文像記敘文，根本不能當小說來讀。我看過的作文里，王爽的最像小說，體現了一個大手筆的風范，建議一會兒讀一讀王爽的作文。

學生乙：在眾多作文里，我覺得薛嚴的作文最有味道。薛嚴給我講過那篇小說里的故事。我想，我要是也寫這個題材，有些情節(jié)我會做點改動。

老師：（我插了一句）你想怎么寫？

學生乙：我要使兩個人物的對比更鮮明，把那個護理工寫得更慘，把那個體育記者寫得更頤指氣使，不可一世。

第二次 作文要求寫自傳

學生甲：我一共看了7本，從作文看，大家都有一個愉快的童年，很多人的童年是在鄉(xiāng)下度過的，真羨慕你們。（眾笑）另外，自傳中很多人談到中考，談到身上的壓力和責任，并且通過中考這件事，我們對尊長有所理解，寫得很真實，我也有同感。談到現階段，每個人都有為實現理想而打拼的心理，在這里，我祝愿大家都能圓好自己的夢?！保ㄕ坡暎?/p>

學生乙：我也讀了7本，我覺得大家都是以我手寫我心，因為是寫自己，每個人都有話說。我記得很清楚湯紅爽和王雪的作文結尾都用了“我的未來不是夢”，表明自己打拼的決心，我看了也很振奮。我認為李俊男的作文語言非常好，丁浩原的作文形式新穎極了，建議讀讀他們的作文。

學生丙：我建議大家作文要寫得有深度，首先人要心胸寬廣要大度;要注意自己作品的風格，比如我們讀張愛玲的小說感到她作品里的頹廢色彩，讀魯迅的文章，他的語言風格是犀利、諷刺。我們現在都是高中生了，世界觀已基本形成，但作文水平似乎還停留在初中階段（眾笑），建議大家多讀多思多練，從而形成自己的寫作風格。

從學生的發(fā)言和評語看，他們能以極大的熱情積極地參與到了這種講評活動中來，能很好地把握作文里反映出來的問題，我想，傳閱作文對學生來說也是一個學習的過程，學然后知不足，只要學生認真了，就一定會有很多收獲。更為可貴的是，這種評改活動使文面差的同學悄悄地改掉了壞毛病。同時，開放性的評改促進了學生課堂發(fā)言，學生課堂發(fā)言思路也開闊了許多，語言也更流暢了。在講到《雷雨》一課時，李欣、高迪發(fā)言很有見地，薛嚴的發(fā)言時間超過5分鐘，簡直就是一篇小論文，學生自發(fā)地鼓掌為他鼓掌喝彩。

當然，這種作文講評形式也有不足之處，如有的同學只看熱鬧，缺乏認真互動的態(tài)度;懶惰的同學沒有活動起來等。另外，不是所有的作文都適合用這種方法，學生不能把握好的作文就不要交到他們手里去。因此，在操作時還要逐步完善。

課題名稱：吉林省教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題——校辦寫作學習報在普通高中寫作教學中的應用研究 課題編號：115369（結題證書：JD1150530）

李淑艷，教師，現居吉林白城。endprint