以閱讀促寫作

作文能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生的思想素養(yǎng)以及語文語用能力可以在作文當(dāng)中集中體現(xiàn)出來。而傳統(tǒng)的初中作文教學(xué)，教師多以命題作文形式培養(yǎng)學(xué)生的作文能力或者檢測學(xué)生作文水平，限制了學(xué)生的思維。學(xué)生對作文缺乏興趣，面對作文題目感到無話可說，作文已成為令學(xué)生頭痛的難題。在新課改背景下，初中作文教學(xué)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實際，以興趣的激發(fā)為切入點，調(diào)動學(xué)生作文的積極性，真正使寫作成為學(xué)生的生活愛好與生活必須。

一、在閱讀中加強寫作訓(xùn)練

從某種意義上來說，閱讀是為寫作積累素材的過程。閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。通過閱讀，可以讓學(xué)生積累詞匯，掌握寫作技巧。學(xué)生可以從閱讀中吸取養(yǎng)料，來滋養(yǎng)自身的人文情懷，學(xué)生可以從閱讀中鑒別真善美與假惡丑，增強辨別是非的能力。語文教材中多是文質(zhì)兼美的篇章，課堂上教師要指導(dǎo)學(xué)生多誦讀、多記憶，對于精華片段要求學(xué)生反復(fù)吟詠，含英咀華，這樣，學(xué)生才能在寫作中受其影響與啟發(fā)，作文言之有物，有情可抒，有感而發(fā)，才會在不斷的習(xí)作訓(xùn)練中愛上寫作，進而形成自身的風(fēng)格。

1.抓住教學(xué)重點進行寫作訓(xùn)練

教師要根據(jù)新課標(biāo)對各年級段學(xué)生寫作的不同要求，制訂分步實施計劃。在具體的課堂教學(xué)中，采取專項訓(xùn)練的方式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，夯實基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》一文，就要抓住人物描寫作為學(xué)生習(xí)作練習(xí)的重點，教師還可以通過推薦學(xué)生閱讀魏巍的其它作品來找出相關(guān)人物描寫的片段，進行揣摩學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)平日觀察寫出自己熟悉的人物。在學(xué)習(xí)了朱自清先生的《春》之后，可以把寫景抒情作為作文訓(xùn)練的目標(biāo)，教師可以列出一些朱自清先生的相關(guān)散文書目，讓學(xué)生選擇閱讀。這種課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式是提高學(xué)生寫作技巧與能力的有效途徑。

2.課堂閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合

在初中語文教學(xué)中，教師往往把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練隔離開來，相互獨立，不進行聯(lián)系。事實上，閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的。閱讀教學(xué)中的語用教學(xué)為寫作的譴詞造句、布局謀篇打好基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)中的人文素質(zhì)的培養(yǎng)為學(xué)生在寫作中如何抒發(fā)人文情懷提供技巧與方法。因此，閱讀教學(xué)不能獨立于作文教學(xué)之外，而是要與寫作緊密聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》之后，教師啟發(fā)學(xué)生：如果你是于勒的兄長，在發(fā)現(xiàn)自己弟弟于勒落魄的樣子之后，倉皇逃走，唯恐避之不及，在逃回的路上，心里一定不能平靜。晚上，他輾轉(zhuǎn)反側(cè)不能入睡，便寫了一篇日記，大家想一下，于勒的兄長會寫什么內(nèi)容？幾分鐘后，教師讓學(xué)生起來讀“日記”，有的同學(xué)寫了兄長對于勒的懺悔心理，描述十分細(xì)膩;有的寫了對于勒不爭氣的憤恨與憐憫，表達比較到位;有的寫了兄長做夢都想于勒榮歸故里，最后眼見于勒破產(chǎn)落敗之后的心理巨大反差，描寫貼近實情。這種閱讀與寫作緊密聯(lián)系的教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，還有效促進了學(xué)生寫作能力的提升。閱讀和寫作是緊密聯(lián)系相互促進的。

二、體驗現(xiàn)實生活，真情寫作

初中學(xué)生的人生觀與世界觀正處在形成的關(guān)鍵階段。學(xué)生往往對現(xiàn)實生活中的焦點問題及熱點問題感興趣。教師要在作文教學(xué)中以學(xué)生的興趣為切入點，因材施教，使作文教學(xué)富有濃厚的生活氣息。例如根據(jù)部分學(xué)生紀(jì)律散漫，時而違反學(xué)校規(guī)章制度的現(xiàn)象及行為，教師在課堂上組織了一場辯論賽。之后，讓學(xué)生針對這場辯論賽自主擬題進行作文訓(xùn)練。在作文中，有的學(xué)生對這場辯論賽的情況進行了具體描述，有的對辯論中的辯題進行了梳理與論證，有的則根據(jù)自身的感受對紀(jì)律與自由的關(guān)系進行了闡述。因為是學(xué)生親身經(jīng)歷，目有所睹，心有所感，學(xué)生的作文內(nèi)容充實，敘事議論詳略得當(dāng)，更可貴的是學(xué)生所抒發(fā)的都是見聞中的真情實感。此外，教師還可以以網(wǎng)絡(luò)熱議事件，一些公眾普遍關(guān)心的熱點、敏感話題作為學(xué)生的寫作題材，激發(fā)學(xué)生的興趣，在寫作中不僅提高了寫作能力，還有助于提高道德水平，真正實現(xiàn)以文化人的目的。

三、教師批閱與學(xué)生批改相結(jié)合

為了提高作文批改效益，教師對學(xué)生作文可以采取有選擇的批改方式。即挑選一些有代表性、典型性的學(xué)生作文，有針對性地在課堂上進行分析與指導(dǎo)。也可以采取當(dāng)面批改的形式，即對于當(dāng)堂完成的作文，教師可以通過游覽，指出學(xué)生存在的問題及提出建議，如果時間不寬裕，可以利用課余時間進行指導(dǎo);還有一種是采取師生共同批改的形式。對學(xué)生寫作時提出的問題師生共同探討，教師進行點撥。再是可以采取學(xué)生自評自改與互評互改的方式。根據(jù)作文的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生審視自己的習(xí)作，修改并寫出意見。采取學(xué)生間互評互改的方式，教師必須要有規(guī)范的框架，讓學(xué)生按教師提出的標(biāo)準(zhǔn)對同伴的寫作進行審視與批閱，這種方式能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作審美能力。

王書雅，教師，現(xiàn)居山東濟寧。endprint