關(guān)于初中物理實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)創(chuàng)新

郭敏華

[摘 要]創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力。物理是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是理論的基礎(chǔ)。初中是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的關(guān)鍵時(shí)期，而實(shí)驗(yàn)作為教師教學(xué)中最重要的一環(huán)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的關(guān)鍵，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在初中的物理教學(xué)中教師們則更應(yīng)注意教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)的重要性，注重引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是初中物理素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于提高學(xué)生的成績(jī)，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的增加，提高了教學(xué)效率，符合當(dāng)前課程改革的要求，創(chuàng)新教育能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，、開(kāi)發(fā)智力、提高素質(zhì)，增加了鍛煉的機(jī)會(huì)， 增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的意識(shí)。其在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體實(shí)施，會(huì)為培養(yǎng)大量的適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的人才提供可行的方法。

一、實(shí)驗(yàn)方式的創(chuàng)新——演示實(shí)驗(yàn)為自行探究實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究能力新的教學(xué)目標(biāo)不僅是學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)關(guān)注的學(xué)習(xí)，而且越來(lái)越傾向于學(xué)生的培養(yǎng)科學(xué)探究能力，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；新的物理課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)試，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；同時(shí)物理更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)素質(zhì)教育。物理實(shí)驗(yàn)又恰能培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，也能培養(yǎng)學(xué)實(shí)求是的精神和團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)所提供的信息、實(shí)驗(yàn)使用的器材、學(xué)生掌握知識(shí)的深淺，從不同方向和不同方面來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，尋找實(shí)驗(yàn)的多種方法。例如：帕斯卡“桶裂”實(shí)驗(yàn)可以很好地證明液體壓強(qiáng)與液體的深度有關(guān)，可是該實(shí)驗(yàn)裝置高度太高不便在教室里演示。這時(shí)可啟發(fā)學(xué)生思考：能否把所有的裝置都相應(yīng)地縮小呢？答案是否定的。接著再問(wèn)：管長(zhǎng)減短了，液體壓強(qiáng)減小了，液體對(duì)木桶的壓力必定減?。欢氨M管縮小了，但其耐壓性幾乎不變，桶就不可能裂開(kāi)，能否用其他物體來(lái)模擬“裂桶”呢？學(xué)生自然會(huì)想到用耐壓性較低的物體來(lái)代替（如薄塑料袋），比較裝滿(mǎn)水的塑料袋在同質(zhì)量的一杯水與一管水作用下不同情形，液體壓強(qiáng)的實(shí)質(zhì)就非常容易理解了。

三、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育的核心

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)主張：“學(xué)校教育應(yīng)始終把發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)放在首位?！痹趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷創(chuàng)新。人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地加以思索與總結(jié)得到的。如彩虹， 自然界在特定雨天后才能看到， 平時(shí)看不到。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)讓彩虹出現(xiàn)在教室里， 使學(xué)生感到新奇。通過(guò)這段教學(xué)， 師生共同討論， 形成共識(shí)， 知道什么是“實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀(guān)察的工作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)， 能夠?qū)ξ锢硎聦?shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)， 有助于理解物理概念和規(guī)律。顯然，這里學(xué)習(xí)的不是零散的知識(shí)， 重要的是學(xué)習(xí)了這種探索事實(shí)的根本方法。實(shí)驗(yàn)中，首先要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度， 教育學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?正確使用儀器， 作必要的記錄， 得出相應(yīng)的結(jié)論， 整理好實(shí)驗(yàn)器材。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察到的現(xiàn)象和結(jié)果以及得出結(jié)論， 做出正確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師可向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理學(xué)家所做的物理實(shí)驗(yàn)以及所取得的成績(jī)，鼓勵(lì)在以后的學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這些方法來(lái)探索知識(shí)。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材上的探究實(shí)驗(yàn)是對(duì)一些重要定律和原理讓學(xué)生進(jìn)行探究并得出結(jié)論。但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師卻不敢放手讓學(xué)生去主動(dòng)探究，而是替學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟甚至做成演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生成了旁觀(guān)者，沒(méi)有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在探究過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生在探究過(guò)程中的主體和中心地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到這些物理實(shí)驗(yàn)反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在探究“浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動(dòng)的過(guò)程中，它受到的重力怎樣變化？浮力怎樣變化？浸沒(méi)在水中的體積怎樣變化？從而讓學(xué)生對(duì)“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析論證并嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生們逐步樹(shù)立科學(xué)方法的學(xué)習(xí)和科學(xué)世界觀(guān)。

五、改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)舊思路，突出學(xué)生主體地位

我們現(xiàn)在正處于新課程改革的起步階段，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)目的依然是中考以及教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不僅僅是驗(yàn)證原理，讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。所以，必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師演示，學(xué)生觀(guān)看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

師認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)對(duì)觀(guān)察、操作等能力的培養(yǎng)，短期內(nèi)難以見(jiàn)到成效，進(jìn)而覺(jué)得做實(shí)驗(yàn)的必要性不大，只要學(xué)生能記住相關(guān)知識(shí)，在卷面上取得好成績(jī)就可以了，正是這種錯(cuò)誤的指導(dǎo)思想，限制了教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的創(chuàng)新動(dòng)力。因此，我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，首先應(yīng)當(dāng)改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的舊思路，正視實(shí)驗(yàn)的重要性，尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)生主體地位。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中應(yīng)該是組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么做——讓學(xué)生自己提出不同的實(shí)驗(yàn)方案；為什么這么做——通過(guò)分組交流、討論，總結(jié)出解決問(wèn)題的科學(xué)方法?？梢哉f(shuō)，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的舊思路，是物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。

總之，實(shí)驗(yàn)是物理課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是物理課程改革的重要條件和重要課程資源。任何時(shí)候都應(yīng)該十分重視實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維關(guān)鍵在于教師。要讓學(xué)生具有創(chuàng)造精神，教師首先要實(shí)施以創(chuàng)造性教育。依靠具有創(chuàng)新的教師通過(guò)創(chuàng)造性的教育一定能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生，而教師對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新又是落實(shí)這一目標(biāo)的一個(gè)關(guān)鍵。endprint