注重小學生數(shù)學思維過程，提高小學生數(shù)學思維能力

韓志平

[摘 要]小學數(shù)學既要培養(yǎng)孩子們的形象思維能力，又要鍛煉孩子們的邏輯思維能力。

[關鍵詞]小學數(shù)學教學；注重思維過程；提高思維能力

“素質教育”中重要的一方面就是要培養(yǎng)學生具有靈活的思維能力，就必須對學生加強數(shù)學思維能力的訓練，使他們的數(shù)學思維具有獨特性、活躍性、邏輯性、多向性等。那么在小學數(shù)學課堂教學中，教師如何去培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)思維主動性

興趣是產(chǎn)生學習動機的源泉，是學生學習的重要動力。積極的思維是建立在濃厚的興趣和豐富的感性基礎上的。有了興趣，學生才會積極主動的去學習，去思考，去探索知識的奧秘。在知識的海洋中，只要你想去揭開知識的神秘面紗，那么你就必須去思考，去分析，去解決，長此以往，逐步形成思維意向。

例如：一次我看到一位教師教學圓的認識的時候，他根據(jù)圓在生活中的應用切入課題，先讓學生想象圓形車輪和方形車輪在路面的兩種運動情況，然后教師可以運用媒體展示兩種車的動畫運動。因為在學生的生活經(jīng)驗里是沒有方形車輪的，學生通過觀看會不由自主的思考：“對啊，我們見到的車輪都是圓形的，如果車輪是方形的，車怎么行使呢？” 學生學習興趣立即就會調(diào)動起來，進而自然產(chǎn)生疑問：“車輪為什么都做成圓形的呢？能不能做成方形的呢？圓有什么特點呢？”這樣可以使得學生在產(chǎn)生濃厚學習興趣的基礎上進入到積極的思維前奏狀態(tài)。 所以我們在課堂教學中，要把握好知識和思維的最近結合點，充分利用教材和現(xiàn)實生活提供給我們的素材和資源，去挖掘學生感興趣的東西應用于課堂教學，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生求知的欲望，使得學生自己想去探求問題的根源，從而積極主動的把知識熔入自己的思維進行提煉，在輕松愉快的心理狀態(tài)下激發(fā)學生的思維潛能，使學生敢于自由的想，大膽的說，樂于發(fā)表自己的見解，積極主動的參與學習，有效地使學生的思維意向品質逐步得到培養(yǎng)。

二、在形象思維的平臺上開展邏輯思維訓練

心理學家認為：人的思維初始階段是從動作開始的，也就是說兒童的思維還是以具體形象事物為依托而逐步發(fā)展過度到邏輯思維。具體形象思維是思維的起點，作為小學階段，形象思維還是占主體地位，具體形象思維到抽象邏輯思維的過度是思維方式訓練的一個關鍵時期，小學生盡管已經(jīng)有了一些邏輯思維能力，但這種邏輯思維能力還是在很大程度上依賴于對具體事物的感知和表象，所以我們在對學生進行邏輯思維訓練的時候，不能一蹴而就，要根據(jù)兒童思維的發(fā)展特點以教具、學具（實物、圖形、課件等）的演示或情境的展示等手段通過具體形象思維這個平臺來鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設學生獨立思考的空間，培養(yǎng)個性思維能力

學生的個體不同，思維方式也存在著差異。在教學中，我們提倡學生合作探究，齊心協(xié)力，共同研討解決問題，但我們在生活中遇到的每一個問題不可能都去尋找一個合適的伙伴來共同探討商量解決，更多的是要靠我們自己獨立去面對，尋找解決問題的最佳策略，然后可以去征詢別人的意見來印證調(diào)整自己的思路。所以在小學數(shù)學教學中，教師要盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，通過材料產(chǎn)生問題，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創(chuàng)造。

比如我們在教學《解決問題》時，在出示題目后不要忙著讓學生解答，可以讓學生自己先獨立分析、思考，充分利用自己已有的知識經(jīng)驗去探尋解決問題的最佳方案。讓學生的個性思維得到充分鍛煉和發(fā)揮。在學生個體已形成初步的思維路徑基礎上，我們就可以讓學生同伴之間進行交流探討，使個體與個體之間的思維得到碰撞，使學生的個性思維方式得到進一步優(yōu)化，從而選擇最佳的解決方法。所以，在學生獲取信息的基礎上，教師一定要留給學生獨立思考的空間，創(chuàng)設個性思維獨立發(fā)揮的平臺，充分調(diào)動學生個性思維能力，激發(fā)學生的個性思維潛力，讓學生個體在獲取的信息條件的基礎上獨立分析，獨立思考，獨立解答，充分促進學生個性思維的主動發(fā)展，使學生的個性思維得到充分有效的鍛煉。

四、注重合作學習，互補學生思維的盲區(qū)

常人在思考問題時總難免會出現(xiàn)思維的盲區(qū)，不可能任何事情都能考慮的百密而無一疏。小學生在思考問題時同樣如此，尤其是低年級學生邏輯思能力還顯得很薄弱，所以教師在教學中要特別注意組織學生進行合作探究，集體交流，共同思維，共同創(chuàng)新。

比如在實際生活這類應用題（設計合理的租車方案）的教學中，往往對于同一道題會有多種解決問題的方案，但我們學生是否都能把這些方案都想到呢？那就不一定了，可能有的學生能想到幾種，有的學生能想到一種，也有可能有同學根本找不到解答問題的方法。那么在這個時候，合作學習就顯得很重要了，教師可根據(jù)教學內(nèi)容組織學生個人通過獨立思考，同桌交流，小組交流，全班交流，師生交流；相互傾聽，相互評價，相互學習等多種學習方式，使學生獲取多種思考問題、解決問題的策略，提高學生的思維水平，開闊學生的思維廣度。在多向交流中，自己可以聽取本小組乃至其他小組成員思考、解決問題的方法，學習他人優(yōu)秀的解題策略，汲取別人先進的思維方式方法。同時可以把自己的思維方式講述給你的小組成員聽，讓他們對你的解題策略和思維方式進行評價，使自己的思維得到更進一步的校正，彌補個性思維的局限，拓展思維空間，使得彼此的思維方式在合作探討的基礎上不斷得到調(diào)整和優(yōu)化，在教學過程多向交流互動的平臺上，最大限度的彌補個性思維盲區(qū)所造成的不足。

五、注重思維策略的多樣化，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維的核心，沒有發(fā)散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創(chuàng)新。我們遇到一個問題，往往會有多種解決問題的方案。教學中，教師盡量引導學生從不同角度、不同側面去思考探索問題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、可能新、盡可能獨特的解題策略。把學生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個方面發(fā)展，強化對問題的深度和廣度的認識和思考，使學生感受到用不同的方法可以解決同一個問題，促使學生學會從不同的角度去分析思考問題，以達到對事物的全面認識，增強思維的密度，使學生思維品質得到進一步優(yōu)化。

總之，小學數(shù)學教學就是開發(fā)、培養(yǎng)學生思維品質的過程，是學生以思維的方式去獲取知識的過程。注重學生思維品質的鍛煉，促進學生思維品質的發(fā)展是我們小學數(shù)學教師培養(yǎng)學生數(shù)學素質的重要任務之一。endprint