本色語(yǔ)文平淡是真

李雪瑩

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)要回歸本色，返樸歸真，應(yīng)做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，老老實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]立足文本；以讀為本；雙基訓(xùn)練

教語(yǔ)文課，難；上好語(yǔ)文課，更難；把復(fù)雜的語(yǔ)文課教簡(jiǎn)約，難上加難。語(yǔ)文教學(xué)要回歸本色，返樸歸真，應(yīng)做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，老老實(shí)實(shí)抓訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。

一、立足文本，回歸本色

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)字、詞、句、段、篇，離不開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，離不開(kāi)感悟、積累和運(yùn)用等實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言實(shí)際活動(dòng)。一堂真實(shí)本色的語(yǔ)文課，需要師生共同關(guān)注文本，讓學(xué)生和文本零距離接觸，通過(guò)閱讀去感受語(yǔ)言文字的魅力，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼品味來(lái)積淀知識(shí)、傳承民族文化，通過(guò)挖掘文本獲得豐富的情感體驗(yàn)。從文本的字里行間體會(huì)人物心情，深入地理解文本，從而促進(jìn)言語(yǔ)能力的提高。

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比珖?guó)著名特級(jí)教師竇桂梅的課堂探究重在著眼于文本，力求立足文本、超越文本、回歸文本，就是對(duì)葉老先生的“例子說(shuō)”的最好解讀。

如竇桂梅在講授《秋天的懷念》一課時(shí)，以一句“咱娘倆在一塊要好好兒活，好好兒活”作為突破口，確立了“感受‘娘倆的好好兒活”、“探究‘我倆的好好兒活”、“思考‘我們的好好兒活”的教學(xué)層次，指點(diǎn)學(xué)生立足文本，質(zhì)疑思辨；精選豐富材料，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，與作者對(duì)話；對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶，最終回歸文本，提升了學(xué)生的境界，提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中做到了緊扣文本確定教學(xué)目標(biāo)、讓學(xué)生充分感知文本、重視整體把握文本、重視品味文本語(yǔ)言、緊扣文本作拓展探究。

二、以讀為本，回歸本色

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視朗讀，讓朗朗讀書(shū)聲回歸課堂，回歸校園！應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)享受朗讀，用心吟誦，讓自己的心與“文心”相共鳴。朗讀，要成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常功課。因?yàn)?，只要反?fù)朗讀，就能體會(huì)出文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美、思想美，就能讓學(xué)生真正從感性上、直覺(jué)上、整體上去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)語(yǔ)文材料，對(duì)語(yǔ)文材料進(jìn)行主觀的消化吸收。因此，朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要任務(wù)，也是語(yǔ)文回歸本色的一條重要途徑。如竇桂梅老師上《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，她是這樣引導(dǎo)學(xué)生以讀悟讀、以讀悟情地：（老師打開(kāi)視頻，屏幕上出現(xiàn)了志愿軍與朝鮮群眾話別的畫(huà)面，畫(huà)面里出現(xiàn)“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)”這段文字。）

師：我們來(lái)看看，這就是當(dāng)年大娘和我們的志愿軍戰(zhàn)士張喜武揮淚告別的情景?；疖?chē)就要開(kāi)了，誰(shuí)想再深情地表達(dá)對(duì)朝鮮親人的愛(ài)？

生：1：“大娘，停住您的……不，永遠(yuǎn)不會(huì)。”

師：你的心思大娘理解，可是大娘還是不愿回去呀。我們就這么忍心讓大娘站在這里嗎？不，不是，我們只好請(qǐng)求她。誰(shuí)來(lái)請(qǐng)求大娘？

生2：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！?/p>

師：可是大娘還是不回去呀。于是，我們只好懇求她。誰(shuí)懇求懇求大娘？

生3：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)。”

師：盡管我們這樣懇求大娘，大娘還是不走呀。我們只好哀求她。

生4：“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！?/p>

師：是呀，我們就是這樣請(qǐng)求她，懇求她，哀求她，可大娘她就是不走。萬(wàn)般無(wú)奈，我們只好以軍人的口氣命令大娘回去了。

生5：（聲音有力地）“大娘，停住您送別的腳步吧！為了……不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！?/p>

師：命令中也有親情，命令中也有不忍啊！所以，這位戰(zhàn)士也許這樣說(shuō)（懇切地）：“大娘……”還有的戰(zhàn)士也可能這樣說(shuō)（急促、命令地）：“大娘呀大娘，停住您送別的腳步吧！”想想，如果是你，會(huì)怎樣和大娘告別？

（學(xué)生自由“勸說(shuō)”）

師：是呀，我們可能會(huì)這樣說(shuō)“不，——永遠(yuǎn)不會(huì)，”也可能會(huì)那樣說(shuō)“不，——永遠(yuǎn)不會(huì)！”我們也可能還會(huì)這樣說(shuō) “不，我們永遠(yuǎn)——不會(huì)！”

在這個(gè)片段中，竇老師創(chuàng)設(shè)了“請(qǐng)求”、“懇求”、“哀求”、“命令”的情境，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生依據(jù)詞義和特定的情境讀出不同語(yǔ)氣，這就是“以讀代講”的魅力。

當(dāng)我們將語(yǔ)文教學(xué)深深地扎根于文本語(yǔ)言之中，將語(yǔ)文教學(xué)的重心切切實(shí)實(shí)地落在“讓學(xué)生親歷閱讀的全過(guò)程”中時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的精彩就不再是表面的“熱鬧”和“精彩”了，而是人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生的華彩了。這就是我所追求的語(yǔ)文課堂教學(xué)的本色。endprint