提高小學生寫作能力的方法探究

廖顯杰?余江恒

[摘 要]如何培養(yǎng)并提高小學生的寫作熱情與愿望，提高小學生的寫作能力，是小學語文教師的在教學過程中的工作重點，同時也是工作難點。本論文從多方面積累、注重小練筆、開展綜合實踐活動、多形式批改學生作文等方面探討了如何提高小學生寫作能力的方法。

[關鍵詞]小學生；寫作能力；方法探究

小學教育階段是基礎教育的關鍵階段，小學生作文在整個小學的教育當中有著舉足輕重的地位和作用。如何提高小學生的寫作水平，我一直致力探究，且有較多收益。

一、多方面積累可以提高小學生的寫作能力

小學生如果不注重字、詞、句、篇的積累，寫出的作文就會語句平淡，滿篇口頭語，很難吸引別人。其實小學生的想象力極為豐富，有些學生由于積累得太少，他們知道的許多意思卻無從表達，因而寫出的文章就很平淡，沒有真情實感。

在小學語文教學中，教師注重了對學生語言積累的指導，學生的語文素養(yǎng)才會全面提高。如何幫助小學生積累豐富的語言，教師可從以下三方面著手：

1.合理利用遠程設備。尤其是處于低年級的學生，形象思維占主要地位，學生對圖畫非常感興趣。因此，充分利用遠程設備制作多媒體課件輔助教學，或者利用遠程設備播放故事光盤，可幫助學生積累語言，大大提高學生運用語言的能力。

2.熟讀背誦精品課文。在兒童的記憶倉庫中，豐富語言材料的主要方法是積累和儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個“儲備”的手段就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言“植入”記憶的倉庫，更不會內(nèi)化為學生自己的語言。

3.抓好學生課外閱讀。大量的課外閱讀，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴密。因此，除了上好閱讀課外，還要指導學生注重課外閱讀，讓學生從大量的課外讀物中汲取養(yǎng)料。

二、開展綜合實踐活動可以提高小學生的寫作能力

教育家陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們接觸大自然的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中的士、農(nóng)、工、商、三教九流，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習?！边@句話告訴我們要讓孩子去接觸社會，把語文教學引向廣闊的社會生活大課堂，從而在社會交際中，積累信息，發(fā)展思想。帶領學生走出課堂，能開拓知識領域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)學生的各種興趣和愛好，進一步培養(yǎng)學生寫作的動機。語文綜合實踐活動的形式是多種多樣的?？梢栽谛?nèi)開展，如好書共賞活動、各類體育比賽、文藝表演、辯論會、聽講座等；也可以在校外開展，如參觀訪問、社會調查等。每次活動結束后，圍繞活動進行個性化寫作。即自選角度，自主命題，自選表達方式，發(fā)揮自己的特長進行寫作。在活動中學生積極參與了，有感而發(fā)，就不會有“巧婦難為無米之炊”的難題了。

三、多形式批改作文可以提高小學生的寫作能力

作文批改是作文教學重要的一環(huán)。按照新課標要求，教師要采取切實有效的方式進行作文批改，做到事半功倍。主要的批改方式有：

1.點面結合。教師的精力和時間不允許篇篇精批細改。采取點面結合的方法，以改進傳統(tǒng)作文批改的費時、繁瑣。何謂點面結合？如：剛接任一個新班時，學生的第一次作文要全批全改，以摸清每個學生的作文基礎，以便今后因人而異、因材施“批”。根據(jù)教學大綱對本學年的寫作能力要求，每學期全面批改一篇由教師重點布置的作文，其余作文由教師瀏覽后選出優(yōu)、中、差各三分之一進行批改，每次輪流。這樣由點及面，有利于教師根據(jù)本次作文要求進行分析評講，既節(jié)省了時間、明確了重點，又顧及了大多數(shù)。實踐證明，這種方法省時、簡便。

2.學生自改。葉圣陶說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！钡拇_，在閱讀教學中，學生聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辨出來，并提出改進意見。所以，教師也可以引導學生用讀的方式來修改自己的作文。即：學生作文寫好后，教師不要急于收上來，可安排時間讓他們拿出來朗讀，運用聽覺器官來檢查、修改自己的文章。其中最基本的自改項目就是詞匯是否恰當、語句是否通順，還可以讓學生邊讀邊用紅筆圈劃出作文中用得比較好的詞句。好詞用小圓圈標出，而好句則用波浪線劃出。再根據(jù)好詞好句的多少給自己打“積累分”，一個好詞的運用加一分，一個好句的出現(xiàn)加兩分，最后由學生算出自己作文的“積累分”，得分越高，作文越好，從而不斷激發(fā)學生運用好詞、美句的興趣。

3.同學互批。德國哲學家辛有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力?！币龑W生互改作文就是讓學生在批改中建構和提煉自己的語言，感悟寫作的方法、技巧，從而學會寫作，善于寫作。學生互相修改，每個人都有機會看到其他同學的作文，增加了相互交流的機會。經(jīng)過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。對作文整體水平比較好的班級，學生互改時可讓優(yōu)等生批改差生的作文，要求學生不但要改錯別字和病句，還要把寫得不具體的地方補一補、添一添。同時把優(yōu)等生的作文交到差生手里，要求他們認真細讀幾遍，能改錯別字即可。這樣，優(yōu)生多了思考的機會，差生多了欣賞的時機，在寫作方面都得到了再一次提升。

4.教師面批。對于作文水平較差的學生，宜采取當面批改。因為這類學生對于作文的布局、過渡、照應等技巧一時難以接受，更難以掌握和運用。如果采取當面批改，既可以直截了當?shù)刂赋鲥e別字、病句和作文的具體不足，同時也可以給予一定的肯定，以調動其積極性，不致自暴自棄。值得注意的是，面批時應先肯定學生作文中存在的優(yōu)點，使其消除緊張感，充滿自信心。每次面批也不要講得過多，以便學生理解消化吸收

總之，要提高學生的作文能力，需要教師多動腦子，多想點子，引導學生眼到、心到、手到，大膽寫作，抒心中之情，寫心中之意，讓學生快樂作文。

參考文獻：

[1]張洪玲 陳曉波 撰寫的《新版課程標準解析與教學指導》

[2]潘玉峰 代 旭 編寫的《語文教學的趣味作文設計》

[3]劉文靜 主編的《小學語文教學的細節(jié)及案例》endprint