試論達爾克羅茲“體態(tài)律動”在高校學前教育專業(yè)視唱練耳課程中的應用

張婷 翁梅

摘要：國內(nèi)與達爾克羅茲音樂教育體系相關(guān)的研究基本都集中在音樂教育與音樂教育理論上，對學前教育專業(yè)的視唱練耳教學方面的研究極為貧乏。本文從達爾克羅茲體態(tài)律動教學法在高校學前教育專業(yè)視唱練耳專業(yè)中的應用現(xiàn)狀及其必要性入手，對達爾克羅茲體態(tài)律動教學法在高校學前教育專業(yè)視唱練耳課程應用中所存在的問題提出一些建議，以希望對本專業(yè)領(lǐng)域起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：達爾克羅茲 學前教育專業(yè) 視唱練耳 教學

達爾克羅茲于1900年提出了一個新的學說。他認為以往的音樂教育是非常音樂性的，也就是不符合音樂的本性。音樂本身離不開律動，而律動和人體本身的運動有密切的聯(lián)系。因此，單純地教音樂、學音樂而不結(jié)合身體的運動，至少是孤立的，不全面的。針對這一點，達爾克羅茲提出了“體態(tài)律動學”的教學法。

達爾克羅茲體態(tài)律動是在聽音樂的同時以身體運動來體驗、認知、表達音樂。以此來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造能力，得以使學生在課堂上始終保持注意力高度集中，訓練學生的反應能力。但與此同時要分清：音樂不是舞蹈、動作的伴奏，而動作卻在表現(xiàn)、闡述、說明音樂。達爾克羅茲在談到體態(tài)律動與健美體操、舞蹈的區(qū)別時，強調(diào)指出：體態(tài)律動的訓練不是模仿動作，它不注重身體姿態(tài)或外表形式，而是要將表現(xiàn)音樂所必需的要素“融化”于我們的身心。要發(fā)展對音響節(jié)奏和身體節(jié)奏的通感，要達到能用我們的官能直接反應情感。

達爾克羅茲在第一次世界大戰(zhàn)前到歐洲各國進行旅行教學，使他這套體系廣為流傳。我國對于達爾克羅茲教學法的了解得歸功于1986年英國德萊威爾編著、高建進翻譯的《達爾克羅茲體態(tài)律動學入門》；1998年繆麗女士編著的《體態(tài)律動課例》；1999年楊麗梅、蔡覺民編寫的《達爾克羅茲音樂教育理論與實踐》等書籍中。國內(nèi)與達爾克羅茲音樂教育體系相關(guān)的研究基本都集中在音樂教育與音樂教育理論上，對學前教育專業(yè)的視唱練耳教學方面的研究極為貧乏。

一、達爾克羅茲體態(tài)律動教學法在高校學前教育專業(yè)視唱練耳專業(yè)中的應用現(xiàn)狀

我國普遍對于學前教育專業(yè)的視唱練耳課程的課堂教學通常都是教師用鋼琴為學生伴奏，而學生進行歌唱。學生與教師的互動較少，而教師僅僅是把所學樂曲的樂譜、音準、節(jié)奏等以彈奏的方式呈現(xiàn)給了學生，卻束縛了學生的主動性、創(chuàng)造性。

二、達爾克羅茲體態(tài)律動教學法在高校學前教育專業(yè)中應用的必要性

大部分學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后會在學前班、幼兒園工作，面對的是3-6歲的小朋友，這個年齡段是孩子音樂多方面發(fā)展的關(guān)鍵時期，早期的音樂學習方法對日后的音樂感受力的發(fā)展十分重要。這就要求我們的學前教師不斷豐富和完善我們的教學方法，如若他們能夠在學習視唱練耳的課堂中學習到這些教學思路與方法，并靈活地掌握與運用，這將使他們在今后的教學過程中十分受用。所以在學前教育專業(yè)視唱練耳教學中，教師不能忽視對學生教學能力的培養(yǎng)，而不僅僅是讓學生掌握音樂基本技能就認為足夠。

蘇珊·范·戴克曾經(jīng)說過：“告訴我的，我忘記了；做給我看，我會記得；讓我參加，我便能完全理解?！薄巴ㄟ^這樣的教育，可以使學生建立生理運動和思維之間的緊密聯(lián)系，以達到身體和心靈的和諧發(fā)展。”也就是說，在教學過程中，教師在讓學生聽音樂的同時進行身體律動，激發(fā)他們對音樂的感受，調(diào)動他們的身體反應，將身體的體驗轉(zhuǎn)化成對音樂的情感認知，喚起學生對音樂的本能，提高各方面的能力。在掌握這一方法后，學生在走向工作崗位后，才能將此帶到課堂中并有可能進一步發(fā)展。因此，在學前教育的課堂中應用達爾克羅茲體態(tài)律動這一教學手段將變得十分重要。

三、達爾克羅茲體態(tài)律動教學法在高校學前教育專業(yè)視唱練耳課程應用中所存在的問題及建議

（一）所存在的問題

1.未做到大范圍普及。達爾克羅茲的體態(tài)律動教學法在進入我國20多年來，應用多集中于經(jīng)濟發(fā)達的省份，并大多運用于專業(yè)音樂教育體系中，欠發(fā)達省份運用較少，尤其在學前教育專業(yè)中的運用更為罕見。由此可見，分布不均勻、未大范圍普及使用、高校學前教育專業(yè)未予以重視是一大問題之一。

2.專業(yè)師資的缺乏。新的育理念與教學方法的實施，一般都要通過教師這個媒介進行傳播。但目前存在的一個重要問題就是：缺乏專業(yè)、合格的、真正理解掌握達爾克羅茲“體態(tài)律動”教學理論的教師。

3.教師在學前教育專業(yè)視唱練耳課程中未能真正理解掌握達爾克羅茲“體態(tài)律動”，教師的專業(yè)素養(yǎng)需待提升。許多研究表明，課程實施成功與否主要在于課堂教學層面，教師也就成為課程實施的核心。在一線教學中沒有把握達爾克羅茲“體態(tài)律動”的精神實質(zhì)，為了“律動”而“律動”，而學生對音樂的感受、認知未能提高，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。其次，教師的個人背景、智力水平、知識才能也存在差異，這樣就會形成不同的教師在視唱練耳課程中實施達爾克羅茲“體態(tài)律動”過程中的差別。

4.學生音樂理論基礎(chǔ)不扎實，無法真正掌握“體態(tài)律動”的方法。“體態(tài)律動”是用身體動作表現(xiàn)音樂各種要素的變化，用身體動作表現(xiàn)和體驗音樂。然而，一些教學中學生感受音樂很難用通過肢體語言來表達，學生仍是在為了感受音樂而感受音樂，很少主動的體驗音樂。

5.未考慮到學前專業(yè)與音樂專業(yè)視唱練耳要求與目標的不同。在高校學前教育專業(yè)視唱練耳課程的教學中，大部分的教師是來自專業(yè)音樂教育的教師，對于學前教育專業(yè)視唱練耳課程的特殊性，區(qū)別于音樂專業(yè)視唱練耳課程的教學。所以，不能一概而論。首先，學生畢業(yè)后所面對的教學對象的不同，學前教育專業(yè)學生在畢業(yè)后所要面對的是3-6歲的小朋友，這個年齡段正是孩子對音樂的感知、接受、發(fā)展時期。而音樂專業(yè)畢業(yè)后的學生大部分的教學對象是中小學的學生，接受能力相對成熟許多，表現(xiàn)力更強。其次，專業(yè)設(shè)置的不同。由于學前教育專業(yè)的文化課程專業(yè)要求比較高，課程設(shè)置非常多，所以學前教育視唱練耳所開設(shè)的課程時間大大縮短至一到兩學期，并且學習程度較為簡單，除了必要的中外譜例（多至1到2個升降記號）外，還有兒歌視唱。并且此類學生在進校之前視唱練耳的學習不夠系統(tǒng)或沒學習過；而音樂院校的學生所學習的時間較長，通常在進校之前就開始學習，到入校后，至少學習三年以上的時間。并且課程設(shè)置較多，一般都會學習到二聲部旋律和和聲的寫作。由此看來，學前教育專業(yè)與音樂專業(yè)視唱練耳課程的要求、目標都不相同，所以在運用達爾克羅茲的“體態(tài)律動”時，不能一概而論。

（二）建議

1.總體規(guī)劃、全面部署。針對分布不均勻、未大面積使用的這個現(xiàn)狀，希望有關(guān)部門能夠加以重視，一方面，在已開展成熟的地區(qū)認真總結(jié)經(jīng)驗，大范圍進行宣傳。另一方面，鼓勵優(yōu)秀教師到尚未開展地區(qū)進行講座、高校之間進行幫扶、學習，以便使達爾克羅茲“體態(tài)律動”教學法遍布大江南北。

2.加強師資的培養(yǎng)，有關(guān)部門可進行相關(guān)的培訓，或教師到這一教學法發(fā)展成熟的高校進修，以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.教師需要學懂學透達爾克羅茲“體態(tài)律動”的基本理念，牢牢抓住教學法的本質(zhì)與基本特征并提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師專業(yè)素養(yǎng)的高低決定著教育質(zhì)量的高低，在教育教學中，教師專業(yè)素養(yǎng)是一個不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷提升的內(nèi)化過程，教師要不斷加強自身的專業(yè)業(yè)務水平，力求有扎實的學術(shù)根底，廣闊的學術(shù)視野，努力探索，大膽實踐，不斷提高教育教學水平。

4.學生的理論基礎(chǔ)不扎實，教師需做到實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。在視唱練耳的課程中，針對不同風格的作品，介紹作品的時代背景、作曲家的風格、調(diào)式調(diào)性、和聲走向、曲式結(jié)構(gòu)等特點，使學生在參與中真正的“動”起來，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會，而不是單純的節(jié)奏、音準的枯燥訓練。學生在互動中求知，在音樂中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。

5.在學前教育專業(yè)的視唱練耳的教學中，教師應注意此專業(yè)的特殊性，在教材選擇方面，需適合此專業(yè)的特殊性，加強教材的趣味性，使學生們在視唱練耳游戲中充分掌握“體態(tài)律動“的方法，以便在畢業(yè)后的工作中將此方法帶入幼兒園、學前班的音樂教學中，讓兒童們真正掌握藝術(shù)美的真諦。

總之，達爾克羅茲“體態(tài)律動”在高校學前教育專業(yè)的視唱練耳課程的的應用十分必要，但同時也存在許多困難和問題，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)并解決，在根本上促進我國基礎(chǔ)音樂教育事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻：

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[4]陳麗萍.學前教育專業(yè)中的視唱練耳教學之我見[J].天津音樂學院學報（天籟），2009，（02）.