小學音樂“創(chuàng)造性”教學中存在的問題及對策

周意靜

摘要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不僅是現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，同時也是現(xiàn)代教育中極為關鍵的重要組成部分。那么，要想讓小學生成為能夠滿足社會需要、順應時代發(fā)展的“創(chuàng)新性”人才，我們就必須對小學生的創(chuàng)造意識與能力進行全方面的培育。本文重點對當前我國小學在實施音樂創(chuàng)造性教學中普遍存在的問題進行了系統(tǒng)的分析與探討，并提出了相應的改善措施。

關鍵詞：小學音樂 創(chuàng)造性教學 問題 對策

作為一門提高學生綜合素質的重要課程，小學音樂在小學教育中占據(jù)了極其重要的地位。隨著我國教學制度的不斷改革，在小學音樂的教育中，人們逐漸開始對創(chuàng)造性教學的方式引起了注意。雖然目前很多小學的音樂教學都逐漸的開始引入這樣的教學模式，也取得了一定的成效。但不可否認的是，很多小學在針對音樂課程實施創(chuàng)造性教學的過程中依舊存在著諸多的問題。顯然，只有化解了這些問題，創(chuàng)造性教學的作用才能夠得以充分的體現(xiàn)。

一、當前我國小學在實施音樂創(chuàng)造性教學中普遍存在的問題

（一）教師對創(chuàng)造教學的認識不夠深刻

首先，教師對于創(chuàng)造教學的理解不夠到位。就實際的情況來看，很多小學的音樂教師都認為創(chuàng)造僅僅屬于專業(yè)作曲作詞人士的事情，如果讓學生來進行音樂的創(chuàng)造，將顯得“高不可攀”。顯然，這樣的理解是錯誤的。對于小學生而言，所謂創(chuàng)造，即是將自己所學的知識創(chuàng)造性的應用到生活實踐當中，以此來獲取創(chuàng)作實踐的體驗與感受，最終達到對音樂更加深刻的理解。其次，在創(chuàng)造教學過程中，教師普遍缺乏科學有效的指導。在實際的教學之中，很多小學音樂教師只會要求學生根據(jù)歌曲來創(chuàng)編歌詞或根據(jù)歌詞的情緒來創(chuàng)編動作等，但并沒有對學生具體的創(chuàng)造進行一步一步的引導，這在很大程度上制約了創(chuàng)造教學的實效性。

（二）課堂創(chuàng)造教學觸及的深度不夠

目前，我國大多數(shù)小學的音樂課程都缺乏全面的、系統(tǒng)的教學計劃與安排。在這樣的環(huán)境下，學生在創(chuàng)造思維與能力的培養(yǎng)上就很難形成一個有機結合的整體，概念模糊、知識松散。鑒于學生的實際情況，教師在開展創(chuàng)作方面的教學時也僅僅只能在表面上做一些文章，教學的內容與方式都輕描淡寫，嚴重缺乏對音樂本身的深入體會與學習。另外，很多小學音樂教師完全放手，讓學生完全按照自己的想法來對伴奏進行創(chuàng)作，雖然從表面上來看確實將學生的主觀能動性充分的調動了出來，課堂的氣氛也十分活躍，但教師的主導地位卻逐漸喪失，甚至時而會出現(xiàn)課堂秩序失控的局面。

（三）課內教學與課外活動中缺少創(chuàng)造內容

就目前的實際情況來看，我國小學音樂課程的教學，無論是在課內教學中還是課外活動中，都嚴重缺少創(chuàng)造性的內容。首先，課內教學的內容主要以唱歌為主，針對于音樂的創(chuàng)造活動教授較少。其次，課外活動仍以合唱為主。在現(xiàn)有的課堂外活動小組中，最多的即是合唱團、舞蹈團。這種傳統(tǒng)的活動模式顯然無法順應創(chuàng)造性教學的實際要求。

二、改善小學音樂創(chuàng)造教學的策略

（一）教師應更新傳統(tǒng)音樂教育觀念，轉變教學方式

作為小學音樂教師，要想更好的實施創(chuàng)造教學，就必須具備全面的音樂知識，對自身的創(chuàng)造經驗進行不斷豐富。同時，通過不斷的學習以及經驗的積累，來更加科學合理地安排教學計劃，為課堂教學服務。具體來說，首先教師就要給學生創(chuàng)造出一個自由、輕松的空間，為學生提供表現(xiàn)的平臺。只有這樣，學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)力、想象力才能夠得到充分的發(fā)展。其次，教師應該放下自身引導者、指導者、教育者的架子，和學生一起聽、唱、跳，融入到學生之中，以此來讓學生在學習過程中更加自由自在。最后，在教學的語言上，教師應該更多的采用一些激勵性的語言來激發(fā)學生的學習興趣與積極性，從而讓學生更好地投入到音樂學習當中。

（二）教學過程中注意音樂思維空間的創(chuàng)造

在創(chuàng)造教學實施過程中，教師可以來讓學生通過聯(lián)想將現(xiàn)實生活中的點點滴滴與音樂的學習相結合，從而讓音樂學習的內容更加真實、具體，更加富有現(xiàn)實情感。比如在《時間像小馬車》這首歌曲的學習指導過程中，教師首先應該組織學生傾聽鐘表走動的聲音，并提出問題：“鐘表走動的聲音與現(xiàn)實生活中什么事物的聲音相似？”然后再通過多媒體等信息技術的利用，來播放小馬車跑動的聲音，接著再提出引導性的問題：“這小馬車跑動的聲音是否與鐘表走動的聲音相似呢？”相信，在這種學生充分展開聯(lián)想的情況下，《時間像小馬車》這首歌曲的教學活動將更加順利的開展，教學的效果也將更具實效性。

（三）多開展“創(chuàng)造性”音樂實踐活動

針對于小學音樂教育來說，音樂教師應該在充分結合學生性格特點的基礎上開展音樂實踐活動，以此來讓學生的學習興趣得到激發(fā)、讓學生的學習情感體驗得到豐富、讓學生的創(chuàng)造性思維與潛在能力得到展現(xiàn)。通過音樂實踐活動的開展，教師對于每一位學生的音樂學習質量也將更加的了解，有利于接下來更深層次的指導學生學習音樂。比如，在《動物狂歡節(jié)》一課的教學過程中，教師首先可以借助多媒體來為學生播放不同動物發(fā)出的聲音，讓學生根據(jù)所聽到的聲音來猜測是什么動物。猜測結束后，教師提出問題：“如果這是一首歌曲，那么同學們會為其取上一個怎么樣的名字呢？”以此調動學生的創(chuàng)造性思維，讓學生的創(chuàng)造能力得以展現(xiàn)。之后，結合學生的觀念切入到《動物狂歡節(jié)》這首歌曲的學習活動當中。相信，通過之前的鋪墊，教學的效果與質量必然將得到實質性的提高。

三、結語

總之，在如今這個素質教育的社會中，小學音樂教師在實際的教學過程中必須有意識的尋找激發(fā)學生創(chuàng)造動機的因素，為學生創(chuàng)設出良好的教學氛圍，讓學生的創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。只有在這樣的環(huán)境下，音樂教育最理想的境界（即“音樂→想象→創(chuàng)造”）才能得以實現(xiàn)。

參考文獻：

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