小學(xué)低年級(jí)音樂課堂中打擊樂的有效應(yīng)用研究

孫戰(zhàn)女

摘要：在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂打擊樂的教學(xué)過程中，因許多老師忽略了學(xué)生心理的感受和實(shí)際需求，致使學(xué)生們?cè)谶@個(gè)學(xué)習(xí)的過程中逐漸對(duì)課堂音樂教學(xué)失去了興趣。打擊樂作為音樂課堂中的一個(gè)重要組成部分，本是為了提升學(xué)生們的審美感受，讓他們從音樂中去感受生活的樂趣和美好，但由于在教學(xué)過程中教師教學(xué)方式的不得當(dāng)，在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂打擊樂的教學(xué)過程中，出現(xiàn)了教學(xué)效率不高的情況。本文通過分析研究指出了在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂打擊樂的教學(xué)過程中存在幾個(gè)問題，并且針對(duì)這些問題，結(jié)合作者自身多年經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)解決策略，希望能夠?qū)πW(xué)低年級(jí)音樂課堂打擊樂的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 音樂課堂 打擊樂教學(xué)

一、打擊樂在小學(xué)低年級(jí)中教學(xué)低效的原因

（一）在音樂教學(xué)過程中缺乏協(xié)調(diào)性

因小學(xué)低年級(jí)學(xué)生生理發(fā)育尚不完善其自控性較差，在實(shí)際的打擊樂音樂課堂教學(xué)過程中，他們常常對(duì)老師的講解心不在焉，而對(duì)手上的音樂樂器卻是愛不釋手，他們要么就是自己不停的胡亂敲打，要么就是和身邊的同學(xué)一起探討各自的樂器。即使在班上集體演奏的過程中，他們也常常不顧和諧之音，自己在那里敲打。如果有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生都這么做的話，集體的音樂演奏就會(huì)受到嚴(yán)重干擾，繼而無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去，同時(shí)，老師也會(huì)因?yàn)樽柚箤W(xué)生而耽擱課堂音樂的教學(xué)時(shí)間。

（二）在教學(xué)演奏中缺乏演奏節(jié)奏和律動(dòng)

在小學(xué)低年級(jí)打擊樂學(xué)習(xí)課堂上，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生基本上都是模仿老師的樣子和節(jié)奏進(jìn)行敲打，而且這個(gè)過程是重復(fù)進(jìn)行的。當(dāng)老師演奏一小節(jié)，學(xué)生們就跟著演奏一小節(jié)。由于教學(xué)演奏不是整體進(jìn)行，這樣就會(huì)使演奏單調(diào)沒有整體節(jié)奏的旋律，學(xué)生們也就感受不到音樂完整演奏的美感。加上在不斷的重復(fù)和約束演奏下，學(xué)生們就會(huì)因自身的行動(dòng)受限和單調(diào)乏味的重復(fù)操作，而逐漸失去對(duì)打擊樂的興趣。

（三）打擊樂音樂教學(xué)課堂枯燥乏味

在小學(xué)低年級(jí)的打擊樂音樂課堂教學(xué)中，老師為了完成任務(wù)，常常不允許學(xué)生自己獨(dú)自演奏敲打樂器。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中老師基本上都是讓學(xué)生跟著自己的手勢(shì)和節(jié)奏來(lái)敲打?qū)W生們自己手中的樂器。教學(xué)方式古板單一，加上小學(xué)生本身好動(dòng)，一味的限制和重復(fù)就會(huì)使他們變得躁動(dòng)，注意力無(wú)法集中。

二、解決打擊樂在小學(xué)低年級(jí)中教學(xué)低效的幾點(diǎn)策略

（一）解決教學(xué)中學(xué)生缺乏協(xié)調(diào)性的辦法

在小學(xué)低年級(jí)的打擊樂課堂教學(xué)過程中，老師可以先向?qū)W生們介紹他們手中的樂器，是做什么用的。例如課堂中會(huì)運(yùn)用（三角鐵、雙響筒、木魚、碰鐘、響板等打擊樂器）然后讓學(xué)生們安靜下來(lái)聽老師敲打演奏一段音樂，這段音樂要盡可能是學(xué)生都知道且都十分喜歡的。接著老師可以讓班上的學(xué)生們自己?jiǎn)为?dú)到講臺(tái)前試著演奏任意的曲子，讓他們親身感受一下打擊樂器的美妙。最后再由老師引導(dǎo)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)演奏的技巧。這樣老師就可以在打擊樂的演奏教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生們對(duì)打擊樂的興趣，讓學(xué)生們自己親身感受和體會(huì)打擊樂的美感，當(dāng)學(xué)門感受到打擊樂的美妙時(shí)，他們也就會(huì)集中精力去聽老師講解學(xué)習(xí)打擊樂。

（二）提高教學(xué)演奏節(jié)奏感的策略

要想提高小學(xué)低年級(jí)打擊樂音樂課堂教學(xué)有效性就需要根據(jù)實(shí)際情況選擇適宜的樂器和課堂教學(xué)方法。首先要明確的是，雖然打擊樂音樂教學(xué)的節(jié)奏性和律動(dòng)性都非常重要，但我們從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看就可以知道，他們的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚不完善，大腦皮質(zhì)抑制能力也還較差，而他們的手和眼卻已逐漸朝著精細(xì)的方向發(fā)展。所以相比聆聽老師的講解，學(xué)生們更愿意自己動(dòng)手敲打。老師在打擊樂課堂教學(xué)的過程中要求音樂演奏節(jié)奏的同時(shí)，還應(yīng)該想到學(xué)生的思維目前還還處于一個(gè)從具體思維到抽象思維的過渡階段，所以在打擊樂音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能的讓學(xué)生們親自參與到樂器打擊活動(dòng)中來(lái)，這樣他們才能親身感受到打擊樂的音樂美感。

（三）提高打擊樂音樂課堂教學(xué)的有效性

想要提高小學(xué)低年級(jí)音樂課堂打擊樂教學(xué)的有效性，首先需要做的就是要激發(fā)學(xué)生們的興趣，因?yàn)橹挥挟?dāng)他們產(chǎn)生了興趣，他們才會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)。從小學(xué)生生理發(fā)育的特點(diǎn)來(lái)看，老師要想培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)打擊樂的興趣，就要摒棄那些陳舊的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，充分的讓學(xué)生們動(dòng)起來(lái)，讓他們自己在打擊中去感受音樂的美感和去進(jìn)行音樂的表達(dá)。其次，老師還可以結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)等方式，用視頻圖片和多媒體或者游戲等方式進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樯险n枯燥乏味而失去對(duì)打擊樂的興趣。老師還可以讓學(xué)生們自己獨(dú)自演奏整段音樂，或者讓他們自己根據(jù)自己感受去創(chuàng)造音樂，以表達(dá)自己的審美體驗(yàn)。最后，在低年級(jí)的打擊樂音樂課堂教學(xué)中，還有以一點(diǎn)比較重要的就是需要對(duì)學(xué)生的打擊樂演奏進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)等。在打擊活動(dòng)中，音樂教師們可以讓學(xué)生們跟隨自己的節(jié)奏進(jìn)行隨意的打擊演奏。同時(shí)，老師需要對(duì)學(xué)生們的打擊演奏進(jìn)行一定的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于那些節(jié)奏不準(zhǔn)確的，老師還是應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的鼓舞和指導(dǎo)。在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中，老師不要以打擊節(jié)奏準(zhǔn)確與否為標(biāo)準(zhǔn)，而是要從學(xué)生們是否從活動(dòng)中體會(huì)到了成功的樂趣；是否從活動(dòng)中感受到了音樂美；是否從活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了自己的才能出發(fā)。

（四）合理運(yùn)用身邊的打擊樂的樂趣性

在老師給出的節(jié)奏型，或者是自己聆聽音樂感受節(jié)拍，利用身邊最協(xié)調(diào)的動(dòng)作來(lái)拍拍手、拍拍腿、搭搭肩等動(dòng)作，同桌之間乃小組之間都可以合作為音樂編創(chuàng)等。

三、結(jié)語(yǔ)

通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低年級(jí)音樂課堂打擊樂的教學(xué)中，主要問題是學(xué)生們因課堂教學(xué)的枯燥乏味不愿意聽老師講解，便自己在下面完全沒有節(jié)奏的胡亂敲打樂器。要想解決這些問題，老師就要想辦法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓他們充分參與到活動(dòng)中來(lái)。老師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)還應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的樂器敲打活動(dòng)進(jìn)行一定的肯定和鼓舞，這樣才能激發(fā)學(xué)生們對(duì)打擊音樂的興趣。只要做好這些，那么我們相信小學(xué)低年級(jí)音樂課堂打擊樂的教學(xué)有效性將會(huì)有明顯的改善和提升。

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