隱蔽·動(dòng)態(tài)·開放

單克勝+葉會(huì)樂

教育，尤其是德育教育，永遠(yuǎn)是腳踩大地，仰望星空。腳踩大地是因?yàn)榻逃仨氃鶎?shí)踐，仰望星空是因?yàn)榻逃仨殘?zhí)著于人類的理想、理想的人類，而“德育銀行”的新德育理念正是為了實(shí)現(xiàn)道德教育的理想而在實(shí)踐中的探索?！暗掠y行”模式希望借鑒經(jīng)濟(jì)形態(tài)，化灌輸式德育為活動(dòng)式德育，棄結(jié)果性考核為動(dòng)態(tài)性激勵(lì)，轉(zhuǎn)學(xué)校德育為社會(huì)德育，最終實(shí)現(xiàn)“解放教育對(duì)象”和“提升教育對(duì)象”的雙重教育使命。

德育過程要有“隱形翅膀”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者的教育意圖越是隱蔽，就越能被教育的對(duì)象所接受，就越能轉(zhuǎn)化成教育對(duì)象自己的內(nèi)心要求?！惫识?，隱蔽德育的“教育”意圖，就是淡化被教育者的“受教育”意識(shí)，就是德育工作者在充分理解德育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在工作中盡可能不暴露自己的目的，改變當(dāng)前學(xué)生總是以被動(dòng)、應(yīng)付的態(tài)度去接受德育的狀況，淡化他們“受教育者”的角色意識(shí)，在充分的自主意識(shí)的支配下，自覺自愿或在不知不覺中接受德育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育的終極目的。因此，我們要換一種方式，給德育插上“隱形的翅膀”。

關(guān)鍵詞一：情景化

情境化要求學(xué)校德育的信息輸出，應(yīng)融于學(xué)校的一切活動(dòng)中，盡可能以自然的方式，從學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐甚至娛樂，對(duì)物質(zhì)環(huán)境、精神生活甚至人文氛圍，在看似自然的表面下昭示著教育的內(nèi)涵，減少刻意的人為痕跡，注重創(chuàng)設(shè)情境和氛圍以促使個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在的需要和情感上的共鳴，從而主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)教育的目的。

參照銀行這一經(jīng)濟(jì)形態(tài)，學(xué)校開設(shè)了面積達(dá)100多平方米的“德育銀行”服務(wù)大廳，為全體師生提供分?jǐn)?shù)查詢、評(píng)價(jià)錄入、數(shù)據(jù)分析等服務(wù)，動(dòng)態(tài)展播最新德育評(píng)價(jià)條目。同時(shí)接受各類投訴建議、收播校園各類信息、補(bǔ)辦校服校牌、辦理學(xué)生證件、提供保險(xiǎn)咨詢并提供值班服務(wù)，學(xué)生在這里如置身于真實(shí)的“銀行”。“德育銀行”服務(wù)大廳以其強(qiáng)烈的生活化形態(tài)，打破灌輸式、直觀性德育教育的藩籬，實(shí)現(xiàn)德育過程的自然化，為學(xué)校德育營造了良好的生態(tài)情境，已經(jīng)成為我校德育管理的重要陣地和窗口。

關(guān)鍵詞二：自主化

充滿時(shí)代變革氣息的當(dāng)下，青年學(xué)生總是熱衷于探索。我們可以適應(yīng)他們要求獨(dú)立自主探索個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系以及個(gè)人與社會(huì)關(guān)系的愿望，放下“為師”的架子，盡力使自己和學(xué)生處于“水乳”狀態(tài)，借助不同的德育方式消除雙方之間存在著的心理距離與對(duì)立情緒，同時(shí)在德育過程中凸顯學(xué)生的主體地位，真正達(dá)到教育的“自由”狀態(tài)。

“德育銀行”作為德育管理的一個(gè)媒介，成為引導(dǎo)學(xué)生自主教育、自我修正的杠桿。其運(yùn)營以一個(gè)學(xué)期為周期，因此每學(xué)期初，學(xué)校會(huì)給每個(gè)學(xué)生200分的基礎(chǔ)分，每個(gè)班級(jí)1000分的基礎(chǔ)分。與普通銀行一樣，學(xué)生通過“賬戶余額”的多少以及“賬戶存取款”變動(dòng)的對(duì)比，可以清楚地找到自己需要改進(jìn)的地方，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)約束負(fù)面行為，從而學(xué)會(huì)克制、學(xué)會(huì)判斷;同時(shí)，學(xué)生可以將參加實(shí)踐活動(dòng)獲得的分值“存”入銀行，增加自己的“信用度”，學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)堅(jiān)持，逐歩成為一個(gè)受歡迎的人，一個(gè)有發(fā)展的人，一個(gè)更自信的人，一個(gè)更快樂的人。這種以經(jīng)濟(jì)行為為外表的德育機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性，使自我教育成為可能。

動(dòng)態(tài)管理是德育工程的保障

德育是一個(gè)系統(tǒng)工程，其優(yōu)劣取決于系統(tǒng)諸項(xiàng)有機(jī)要素的作用程度。作為德育工程的實(shí)施者，光有好的材料（德育內(nèi)容）是不夠的，好的材料并不能保證構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的工程，還取決于構(gòu)建工程的工藝技術(shù)（德育的策略與方法）的好壞。從這個(gè)角度看，德育的效果和質(zhì)量在于受教育者是否接受了教育的內(nèi)容，表現(xiàn)出相應(yīng)的、期望之中的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度和行為，而接受與否，接受和表現(xiàn)的程度，取決于德育工作者所采用的策略與方法。多年的德育經(jīng)驗(yàn)告訴我，動(dòng)態(tài)管理是德育工程的保障。

關(guān)鍵詞一：活動(dòng)化

“枯燥”“沒意思”“老套”，說教式的德育常常給學(xué)生這樣的印象。因此，一旦談到德育教育，學(xué)生們總要“避如蛇蝎”，甚至以睡覺來“抗議”。如何扭轉(zhuǎn)德育教育這一尷尬的局面？其實(shí)很簡單，德育是“非教學(xué)性”的，其主要手段不應(yīng)該是說教和灌輸，而應(yīng)該是熏陶?！暗掠y行”的做法就是開展多種多樣的德育活動(dòng)，把現(xiàn)實(shí)生活中不同價(jià)值觀的沖突、社會(huì)道德困惑中的問題和思想道德教育目標(biāo)、內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，融思想政治教育、道德教育于社會(huì)實(shí)踐。

以“德育銀行”為載體，學(xué)校形成了德育活動(dòng)體系，包括常規(guī)活動(dòng)和非常規(guī)活動(dòng)。常規(guī)活動(dòng)如“文明風(fēng)采”競(jìng)賽活動(dòng)、“真情一刻、母愛永恒”攝影比賽、“看到老人摔倒要不要扶”辯論比賽等，非常規(guī)活動(dòng)如針對(duì)新生開展“我的學(xué)?！被顒?dòng)，讓學(xué)生自愿組合，進(jìn)行分組調(diào)查，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的了解。真正的教育不在于口訓(xùn)，也不在于說教，而在于實(shí)行?；顒?dòng)化德育有利于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)“共鳴共振”，確保德育教育的落地。

關(guān)鍵詞二：過程化

摒棄結(jié)果性考核，采用過程性考核，是“德育銀行”動(dòng)態(tài)管理的又一特色?！暗掠y行”的評(píng)價(jià)考核細(xì)化到每一天，因此學(xué)生的“賬戶”數(shù)據(jù)每天都在更新。除了硬性分值，“德育銀行”更注重對(duì)考核過程的反映。以備注形式，留下更加詳細(xì)的信息，如加減分的緣由說明、老師的主觀感受等。評(píng)價(jià)者可以充分發(fā)揮，評(píng)價(jià)內(nèi)容不再是硬邦邦的條框，而是對(duì)某一事件的形象描述，內(nèi)容更具體、更有人情味，從而形成評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的交流溝通，也為學(xué)校管理者提供更廣泛的信息。

德育不僅是一個(gè)管理工具，更是傳遞一種人本理念;德育不只是一個(gè)對(duì)結(jié)果的獎(jiǎng)罰，更是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活過程的動(dòng)態(tài)激勵(lì)。跳出德育看德育，以欣賞的角度，以多層的維度去評(píng)價(jià)學(xué)生、感動(dòng)學(xué)生，才能挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，才能為學(xué)生創(chuàng)造性的成長、發(fā)展提供所需要的土壤、陽光、空氣和水分。

“開門”才是好的德育教育

“開門”德育最早源自美國。美國的德育教育與學(xué)科教育相融，是學(xué)科教育的分支。因此，美國教育者認(rèn)為德育不僅僅是品德教育，其境界更廣博，應(yīng)與學(xué)科教學(xué)、社會(huì)生活聯(lián)合起來，形成開放式的德育姿態(tài)。延伸到我國的德育教育，開放式德育首先是網(wǎng)絡(luò)化的，其次是社會(huì)化的。

關(guān)鍵詞一：網(wǎng)絡(luò)化

在教育領(lǐng)域，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，信息素養(yǎng)已成為一個(gè)受教育者的必備素養(yǎng)之一。這對(duì)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)，如何通過提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)信息技術(shù)和其他學(xué)科教學(xué)的整合，尤其是做到信息技術(shù)和新時(shí)期德育工作的整合，是擺在每一個(gè)基礎(chǔ)教育工作者面前嶄新而又緊迫的課題。借助信息技術(shù)，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)德育平臺(tái)，是我校德育的新抓手。

“德育銀行”實(shí)行全網(wǎng)化運(yùn)作，既破除了“德育記錄停留于人工記錄”的傳統(tǒng)枷鎖，也打通了時(shí)間和空間對(duì)德育教育的限制。只要有互聯(lián)網(wǎng)，德育工作者就能通過后臺(tái)，用excel表格形式導(dǎo)出數(shù)據(jù)，并進(jìn)行排序或篩選，如班級(jí)總分、學(xué)生總分、周班級(jí)總分、學(xué)期評(píng)分等，也可以直接在后臺(tái)界面上進(jìn)行點(diǎn)擊排序，輕松掌握某一層次或某一類別學(xué)生群的相關(guān)信息，使德育工作更具針對(duì)性。此外，班主任即使不在校內(nèi)，也能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解學(xué)生德育行為。

“德育銀行”網(wǎng)上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了德育和現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，同時(shí)也為學(xué)生搭建了網(wǎng)上交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！暗掠y行”以其獨(dú)有的方式，時(shí)刻影響和潛移默化地改變著學(xué)生，使德育工作從單項(xiàng)傳遞到實(shí)現(xiàn)雙向反饋，讓學(xué)生親身感受到信息化給學(xué)習(xí)、生活帶來的變化，這一切都極大地增強(qiáng)了德育的吸引力。

關(guān)鍵詞二：社會(huì)化

對(duì)于學(xué)生品德的形成，學(xué)校的貢獻(xiàn)率是有限的，家庭和社會(huì)往往作用更大。正因?yàn)槿绱耍忾]的學(xué)校德育不利于學(xué)生品德素質(zhì)的全面提升，學(xué)校“單打獨(dú)斗”也難以形成良性的德育教育循環(huán)。學(xué)校德育教育者要重視德育與社會(huì)生活的聯(lián)系，要重視學(xué)校德育與家庭德育的協(xié)同，形成多元的德育主體，讓學(xué)校德育外延到社會(huì)，擴(kuò)大德育的影響力。

在構(gòu)建“德育銀行”之時(shí)，我們就考慮到充分發(fā)揮家庭和社會(huì)的資源力量。目前，“德育銀行”的德育管理評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫面向師生、家長、企業(yè)，甚至向社區(qū)開放，他們根據(jù)權(quán)限大小查詢到相關(guān)信息，如班主任可以查詢班級(jí)所有學(xué)生的全部信息、家長可以查詢自己孩子的全部信息、企業(yè)可以查詢被指定學(xué)生的部分信息等。除了查詢權(quán)，家長也逐漸擁有反饋評(píng)價(jià)權(quán)，可以對(duì)學(xué)生在家的德育表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分。這就使德育教育不再是局部的學(xué)校行為，而是立體式、網(wǎng)格式的社會(huì)行為，不再是學(xué)?！耙恢Κ?dú)秀”，而是學(xué)校、家庭、社會(huì)三足鼎立的格局。

總之，在這個(gè)價(jià)值觀日趨多元化的社會(huì)里，學(xué)校德育以及精神文明的倡導(dǎo)者和組織者不能再死抱著原有的習(xí)慣思維不放，而應(yīng)開拓創(chuàng)新，“刷新”德育理念，不斷推出富有創(chuàng)造性、卓有成效的德育新載體和平臺(tái)，強(qiáng)化德育的隱蔽、動(dòng)態(tài)、開放屬性。