人教版初中語文教材中魯迅作品教學(xué)的難點(diǎn)分析

“有人說：魯迅是一個(gè)難以表述的存在，走進(jìn)他的內(nèi)心深處，是相當(dāng)困難的，魯迅思想的深刻性和復(fù)雜性，使得后人在接近的時(shí)候，常常會陷入表述的尷尬。”[1]這就可以說明教師在教學(xué)過程中不得不面對的難點(diǎn)。所以，在閱讀魯迅作品的時(shí)候，不能只是進(jìn)行淺閱讀，而是應(yīng)該對其作品進(jìn)行深度閱讀，才能慢慢理解作者的寫作目的。

一、魯迅作品的思想厚度：主題思想的模糊性

現(xiàn)在的中學(xué)生，普遍對魯迅的作品有一定的誤讀，認(rèn)為很難理解，盡管有些學(xué)生在課外已經(jīng)閱讀了大量魯迅的作品，但是學(xué)習(xí)起來仍然有些模糊。

以《藤野先生》為例，從這個(gè)題目可以先入為主地認(rèn)為文章所寫的主要內(nèi)容應(yīng)該是“藤野先生”，那么在文章的部分篇幅中卻并沒有在寫藤野，這是為什么？那么文章的主題究竟是什么？

魯迅文章的思想深度除了體現(xiàn)在主題的不確定上，還體現(xiàn)文章思想內(nèi)容的深度上，例如《從百草園到三味書屋》，這是最早接觸的魯迅的作品。在其中對百草園的環(huán)境描寫，如：菜畦、皂莢樹等景物，這些都會引起初中生對自己童年記憶力相似的情景想象，在那樣純凈的田園式的生活，那樣場景下的心境是怎樣的。

“魯迅以他特有的筆調(diào)為孩子們描繪一幅幅童年回憶，卻以自我孤獨(dú)實(shí)踐、審識了所謂的原鄉(xiāng)情調(diào)，這種懷舊中隱藏的對現(xiàn)實(shí)的思考是更為深刻的歷史使命感和生命的剖析，這是很久以后再讀作品時(shí)候的體會，繼而顛覆了置于一個(gè)時(shí)期和年齡的思想?！盵2]

《從百草園到三味書屋》是一篇回憶性的散文，文章中文字的童話意味，貼近兒童的生活，是兒童的教育經(jīng)典讀物。百草園中和三味書屋中的景物都是以幽默的方式來進(jìn)行描寫的，然而文章的最后是以“這東西早已沒有了罷”的感慨結(jié)束的，讓人不禁感嘆物是人非，無法回到過去，只能帶著憂傷繼續(xù)走自己的人生道路?；仡^看過去，朝前看現(xiàn)在，反而更能體現(xiàn)成長中的一絲悲哀。悲哀的情感，真是體現(xiàn)了作者深刻的思想內(nèi)涵，兒時(shí)的景象與當(dāng)時(shí)社會的對比，通過兩種極端現(xiàn)象的對比，產(chǎn)生了巨大的隔膜，把人們推向了絕望的邊界。

二、魯迅作品教學(xué)方式：深入淺出

剛剛上述提到的魯迅作品主題的不確定性，對于教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一定的影響。這就要求教師要逐本溯源、深入淺出的地教學(xué)，幫助學(xué)生更好地了解作品。

就上面所說的對于《藤野先生》主題之間的選擇，我們就可以追溯文章的寫作背景，這篇文章一開始發(fā)表的時(shí)候是有副標(biāo)題的，副題是《舊事重提之九》，在這副題的結(jié)尾部分就提到出國留學(xué)的原因是為了學(xué)到本領(lǐng)報(bào)效祖國，遠(yuǎn)大理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，讓他做出了這樣的決定。

對作者的寫作背景有了了解，能幫助我們加深對文章內(nèi)容的認(rèn)識。盡管文章的內(nèi)容看起來和題目不大相關(guān)，例如在文章開頭提到在日本的所見所聞，以及對于那邊的清國留學(xué)生的失望、憤懣，發(fā)出了“東京也無非是這樣的”感慨。由此可見，即使在文章的主線藤野先生和“我”之間的關(guān)系上，也不能忽視另外一條情感線索，就是抒發(fā)作者的報(bào)國之志。

分析了上述的內(nèi)容，那么本篇文章的主題思想可以分為兩個(gè)部分，一部分是從文章的主題在于作者想要表達(dá)的情感線索上，另一部分主要是從題目出發(fā)，認(rèn)為既然是寫《藤野先生》的，那么作者所要表達(dá)的主題就是藤野先生。

針對以上兩種不同的意見，我們需要從魯迅的生平經(jīng)歷中找證據(jù)。1934年《魯迅選集》要出版了，魯迅要求把《藤野先生》也加入其中，而且在《藤野先生》的結(jié)尾部分也提到“藤野先生的性格在我眼里和心理是偉大的，雖然他的名字并不為許多人所知道”。從中可以看出，最后一句有畫龍點(diǎn)睛之意，本篇文章主要敘述的對象應(yīng)該是藤野先生，而不是先前所講到的愛國情感這條線索。

但是這篇文章的主題不僅僅是停留在對藤野先生的懷念和歌頌上，也可以從中看出藤野先生對于魯迅的關(guān)心是出于對魯迅的愛國主義思想的尊重。而魯迅先生對藤野先生的感情是因?yàn)椴弧捌缫暋睂W(xué)生而發(fā)出的。因而，作者在書寫文章內(nèi)容的時(shí)候，一方面是抒發(fā)自己的愛國之志，想要為中國崛起而讀書，另一方面是對愛國思想的這種感情的尊重。這兩個(gè)都是互相的，是兩人之間的紐帶，是他們發(fā)展革命情感的基礎(chǔ)。

通過以上的分析，可以看出，《藤野先生》這篇文章，無論從哪個(gè)角度去探究文章的主要書寫對象，都是為了突出藤野先生。盡管作者所要表達(dá)的愛國主義情懷也是一條主要的感情線索，但還是為了突出藤野先生。這兩條線索是和文章的內(nèi)容相輔相成的，起到了深化文章主題的作用。

不同時(shí)期讀魯迅的作品會有不一樣的感受，學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)是了解到作品中的愛國情懷，現(xiàn)在讀魯迅的作品就是心靈和現(xiàn)實(shí)之間的拷問，痛苦而又深涵意蘊(yùn)。這樣的思想內(nèi)容的解讀，對于初中學(xué)生來說，還是有一定的難度的，因此在教學(xué)過程中教師要抓住魯迅及其作品的特點(diǎn)來展開教學(xué)，明學(xué)生之需，解學(xué)生之難。

注釋：

[1][2]唐曉莉.《淺談魯迅作品的思想性及藝術(shù)性》[J]伊犁教育，2006（1）.

（鄭涵 杭州師范大學(xué) 310000）