探尋有效的現(xiàn)代文復(fù)習(xí)方法

一、現(xiàn)代文復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)代文復(fù)習(xí)是語(yǔ)文復(fù)習(xí)中一塊相當(dāng)重要的內(nèi)容。但由于種種原因，如現(xiàn)在的語(yǔ)文考試中現(xiàn)代文閱讀材料基本以課外材料為主，又如現(xiàn)代文復(fù)習(xí)課的備課比較麻煩，需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去搜集、整理、組合材料，再如有關(guān)現(xiàn)代文復(fù)習(xí)可以借鑒和參考的方法確實(shí)也不多，很多教師對(duì)現(xiàn)代文復(fù)習(xí)沒(méi)有引起足夠的重視，還是習(xí)慣于采用單元檢測(cè)的手段來(lái)代替對(duì)現(xiàn)代文的復(fù)習(xí)。

而實(shí)際上，考試考的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，而課本就是基礎(chǔ)、就是根本。教師只有牢牢地把握住語(yǔ)文課本這個(gè)“宗”，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。對(duì)照大綱立足課本，以基本知識(shí)梳理為要?jiǎng)?wù)，結(jié)合滲透專(zhuān)題復(fù)習(xí)和綜合訓(xùn)練，完成對(duì)教材的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中所獲得的文化、知識(shí)的積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生已形成的閱讀鑒賞能力和內(nèi)化的語(yǔ)文素養(yǎng)，總結(jié)規(guī)律，舉一反三，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的遷移和延伸。這才是現(xiàn)代文復(fù)習(xí)的重中之重、難中之難。葉圣陶老先生早就說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。所以，對(duì)于現(xiàn)代文復(fù)習(xí)，教師首先要“得法于課內(nèi)”，然后才能“得益于課外”。

二、現(xiàn)代文復(fù)習(xí)方法

（一）單元總結(jié)課

多年前，筆者曾在一本語(yǔ)文雜志上看過(guò)余映潮老師開(kāi)設(shè)的一堂《初中語(yǔ)文第一冊(cè)第三單元總結(jié)課》，當(dāng)時(shí)心血來(lái)潮，也依樣畫(huà)葫蘆地上了一堂，印象中課堂思路清晰，容量較大，學(xué)生也比較喜歡。之后因?yàn)閱卧偨Y(jié)課資料搜集麻煩，所以也就沒(méi)有再?lài)L試過(guò)這種課型了。直到2014年我市舉行中考語(yǔ)文復(fù)習(xí)研討會(huì)，會(huì)上有老師就現(xiàn)代文復(fù)習(xí)開(kāi)出了一堂展示課。筆者一邊聽(tīng)課一邊也在思考：如果讓我上這樣的課。我還可以怎樣設(shè)計(jì)，才能讓現(xiàn)代文復(fù)習(xí)課上得既豐富扎實(shí)又靈動(dòng)鮮活？于是忽然想到了余映潮老師這堂單元總結(jié)課。后來(lái)借組內(nèi)開(kāi)公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，筆者模仿并有所變化地上了一堂八（上）第二單元的總結(jié)課。下面是這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二單元總結(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：積累材料，學(xué)習(xí)方法，體會(huì)情感。

教學(xué)重點(diǎn)：積累材料。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)方法。

1.導(dǎo)入

今天我們要上一堂單元總結(jié)課，對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的第二單元進(jìn)行一次梳理和小結(jié)。我們從中找出了一些比較重要、比較精華的學(xué)習(xí)材料，它們有的可以作為一種積累，有的主要是學(xué)習(xí)一些方法，還有的需要我們體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

2.新授

（1）首先讓我們進(jìn)入課堂的第一環(huán)節(jié)：知道一點(diǎn)常識(shí)。即知道一些關(guān)于作者、作品、內(nèi)容、主題等方面的知識(shí)。（溫馨提示：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀提示和課后“研討與練習(xí)”也應(yīng)予以關(guān)注。）

這個(gè)單元的五篇文章都是以（“ ”）為主題，都在訴說(shuō)對(duì)普通人，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。魯迅先生的《 》一文選自于他的散文集《 》，文中（ ）一事最能體現(xiàn)長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的（ ），文章主要采用了（ ）的寫(xiě)作手法；朱自請(qǐng)的《 》一文，（ ）次寫(xiě)到了父親的背影，其中（ ）的背影是全文的焦點(diǎn)，也最能體現(xiàn)（ ）的主題；（ ）的《臺(tái)階》一文就體裁而言是一篇（ ），文章著重突出了父親（ ）、（ ）的形象，以此來(lái)表達(dá)作者的呼吁：希望像父親一樣的農(nóng)民能從貧窮走向富裕，從自卑走向自尊；（ ）的《老王》一文將重心放在了（ ）一事上，以此來(lái)表達(dá)作者的反思：愛(ài)的真諦是平等與尊重；《信客》一文作者是（ ），《 》一書(shū)是他的散文力作。文章通過(guò)對(duì)年輕信客（ ）和（ ）兩件事情的敘寫(xiě)，讓我們感受到了信客的誠(chéng)信無(wú)私、恪盡職守、（ ）、（ ）的品格和精神。

參考答案：“愛(ài)” 《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《朝花夕拾》長(zhǎng)媽媽給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》 關(guān)心和愛(ài)護(hù) 欲揚(yáng)先抑（先抑后揚(yáng)） 《背影》 四 望父買(mǎi)橘 父子情深 李森祥 小說(shuō) 追求理想、渴望尊重 楊絳 老王去世前給“我”送香油和雞蛋 余秋雨 《文化苦旅》 充當(dāng)代理人和遭人誣陷 任勞任怨 善良寬容

（2）在了解了常識(shí)的基礎(chǔ)上，讓我們進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：識(shí)記一批詞語(yǔ)。詞語(yǔ)積累以書(shū)面語(yǔ)為主。有人曾說(shuō)，書(shū)面語(yǔ)匯掌握得多少，決定了一個(gè)人文化素養(yǎng)的高低。那么在這一單元中，又有哪些詞語(yǔ)需要我們積累呢？在此基礎(chǔ)上，我們能否再挑戰(zhàn)一下自己：從下面的詞語(yǔ)中選擇幾個(gè)造句或說(shuō)一段中心明確的話？

憎惡 惶急 擄去 詰問(wèn) 懼憚 渴慕 霹靂 震悚 粗拙 孤孀 狼藉

簌簌 慘淡 賦閑 躊躇 蹣跚 頹唐 瑣屑 著落 倔強(qiáng) 尷尬 塌敗

取締 鑲嵌 傴僂 滯笨 愧怍 克扣 糟蹋 接濟(jì) 唏噓 勁厲 客死

戚容 噩耗 琢磨 幽怨 焦灼 伎倆 顛沛 吊唁 誣陷 文縐縐

識(shí)文斷字 面如土色 情由可原 莫名其妙 淋漓盡致 禍不單行 觸目傷懷 情郁于中 低眉順眼 微不足道 大庭廣眾 長(zhǎng)途跋涉 窮愁潦倒 細(xì)聲慢氣 風(fēng)塵苦旅 人頭濟(jì)濟(jì) 雞零狗碎 號(hào)啕大哭 生死禍福 連聲諾諾 繪聲繪色 世故人情

（3）接下來(lái)讓我們進(jìn)入課堂的第三環(huán)節(jié)：摘錄一些句子。在賞析句子的同時(shí)思考：挑選句子的角度有哪些？（直抒胸臆的、人物描寫(xiě)的、運(yùn)用修辭的、富有哲理的、關(guān)鍵性語(yǔ)句等）

A.仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈?。斞浮栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》）

賞析：直抒胸臆。作者用飽蘸濃情的筆墨，為長(zhǎng)媽媽的在天之靈祝禱，將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激之情化為永恒的懷念。

B.臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。（李森祥《臺(tái)階》）

賞析：關(guān)鍵句子。該句不僅是課文情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵句，而且也是理解人物形象的關(guān)鍵句。父親對(duì)臺(tái)階的要求，其實(shí)就是對(duì)地位的要求，就是對(duì)尊重的要求，他畢生的奮斗就是要贏得尊重。從中我們可以讀出父親是一個(gè)非常要強(qiáng)的農(nóng)民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列。

C.他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。（楊絳《老王》）

賞析：外貌描寫(xiě)，運(yùn)用修辭。夸張地寫(xiě)出了老王臨死之前極度虛弱的身體，極度可怕的情狀，暗示老王大去之期不遠(yuǎn)。

D.幾年過(guò)去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)不幸者的愧怍。（楊絳《老王》）

賞析：包含哲理。一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任，沒(méi)有歧視不幸者的理由。作者回想起來(lái)，覺(jué)得對(duì)老王應(yīng)該做得更好些，做得更多些。體現(xiàn)了作者的平等觀念和自省精神。

……

（4）接下去讓我們進(jìn)入課堂的最后環(huán)節(jié)：重溫一個(gè)精段。即《背影》第六小節(jié)。

我說(shuō)道：“爸，你走吧?！蓖?chē)外看了看說(shuō)：“買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！薄铱匆?jiàn)他戴著（ ）小帽，穿著（ ）大馬褂，（ ）布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢（ ）身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手（ ）著上面，兩腳再向上（ ）；他肥胖的身子向左微（ ），顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

A.請(qǐng)?jiān)谡Z(yǔ)段的括號(hào)內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（參考答案：黑布 黑布 深青 探 攀 縮 傾）

B.該段是如何描寫(xiě)父親的背影的？你覺(jué)得父親此處的背影感人嗎？

明確：①采用人物描寫(xiě)和層層鋪墊的方法。②分析：既是對(duì)父親形象的素描，又是他愛(ài)子精神的寫(xiě)照：父親肥胖而吃力的“形”，慈愛(ài)和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎、老境頹唐、心情憂(yōu)傷的“神”，都表現(xiàn)在這個(gè)背影上。同時(shí)這個(gè)背影也成為作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)，父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)，兒子對(duì)父親的理解、同情、感激和懷念，全都融化在這個(gè)背影里了。

C.自由背、齊背該小節(jié)。

3.小結(jié)

這節(jié)課，通過(guò)大家的努力，我們?cè)诔ＷR(shí)方面、詞語(yǔ)方面、句子方面、精段方面進(jìn)行了梳理，對(duì)本單元比較精華的內(nèi)容進(jìn)行了再一次溫習(xí)。希望同學(xué)們學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲！

單元總結(jié)課是一種比較難上的課型，通過(guò)這次模仿加變化的嘗試，筆者有了下面幾點(diǎn)體會(huì)：首先，單元總結(jié)課要有明確的教學(xué)目標(biāo)。本堂課，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：積累材料，學(xué)習(xí)方法，體會(huì)情感。積累材料指的是積累相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，積累一批書(shū)面詞語(yǔ)；學(xué)習(xí)方法則指的是學(xué)習(xí)挑選句子的一些角度，學(xué)習(xí)分析語(yǔ)段的一些方法；而體會(huì)情感則指引導(dǎo)學(xué)生感受、理解本單元“愛(ài)”的主題，對(duì)普通人的關(guān)愛(ài)，尤其是對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)。并將教學(xué)重點(diǎn)放在積累材料上，教學(xué)難點(diǎn)則放在學(xué)習(xí)方法上。其次，單元總結(jié)課要有清晰的教學(xué)思路。本堂課，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：知道一點(diǎn)常識(shí)；識(shí)記一批詞語(yǔ)；摘錄一些句子；重溫一個(gè)精段。環(huán)環(huán)相扣，思路清晰。同時(shí)，從常識(shí)到詞語(yǔ)到句子再到精段，先是知識(shí)性的后是方法性的，由淺入深，循序漸進(jìn)。最后，單元總結(jié)課還要有方法的有效指導(dǎo)。教師要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如“摘錄一些句子”這一環(huán)節(jié)中，可以先讓學(xué)生自己摘錄，再同伴交流，最后小結(jié)挑選句子的一些角度。又如“重溫一個(gè)精段”環(huán)節(jié)其中一個(gè)問(wèn)題“該段是如何描寫(xiě)父親的背影的”，可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，小結(jié)出“人物描寫(xiě)”和“層層鋪墊”兩種寫(xiě)法。

總之，單元總結(jié)課是一種省時(shí)、高效的現(xiàn)代文復(fù)習(xí)方法，有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。它值得教師去嘗試實(shí)踐，去探索完善。

（二）讀寫(xiě)“聯(lián)姻”式

除了單元總結(jié)課之外，還有其他的有效復(fù)習(xí)現(xiàn)代文的方法嗎？有，比如讀寫(xiě)結(jié)合式的，這種方法不僅能幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀能力和概括能力，而且也是一種寫(xiě)作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。于是筆者又有了下面兩種嘗試。

1.頒獎(jiǎng)詞的寫(xiě)作

頒獎(jiǎng)詞是對(duì)獲獎(jiǎng)對(duì)象的事跡所作的一種陳述評(píng)價(jià)性的禮儀文稿。通過(guò)宣讀頒獎(jiǎng)詞的方式，讓大眾了解獲獎(jiǎng)對(duì)象的事跡以及所體現(xiàn)的一種超乎尋常的人格精神，最終達(dá)到以情育人、以情感人的藝術(shù)效果。其要點(diǎn)是大筆寫(xiě)意，人物事跡點(diǎn)到為止；濃墨重彩，人物精神開(kāi)掘深入；語(yǔ)言表達(dá)，言簡(jiǎn)意賅優(yōu)美流暢。而八（下）第一單元的五篇課文《藤野先生》《我的母親》《我的第一本書(shū)》《列夫·托爾斯泰》《再塑生命》，每篇課文基本都有鮮明的人物形象，真摯的情感體驗(yàn)以及含意豐富的語(yǔ)句。于是筆者想到了把閱讀和寫(xiě)作兩者“聯(lián)姻”，讓學(xué)生從藤野先生、胡適的母親、牛漢的父親、列夫·托爾斯泰和安妮·莎莉文老師中五選一，寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞，150字左右。下面精選了其中的幾則。

片段一：藤野先生

比地更廣的是海，比海更大的是天，比天更廣闊的是男人的胸懷。您用您廣闊的胸懷，沒(méi)有民族偏見(jiàn)的心給了學(xué)生無(wú)數(shù)的關(guān)懷。密密麻麻的筆記，抑揚(yáng)頓挫的腔調(diào)，一遍遍詢(xún)問(wèn)中國(guó)女人裹腳的方法無(wú)不體現(xiàn)出您認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度。藤野是您，您是藤野，在不為人知處幫助綻放出最美的花朵。您是那抹陰慘天穹下最溫暖的色彩。

片段二：安妮·莎莉文

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！蹦鷥A盡畢生精力，引領(lǐng)海倫走出黑暗，走向光明的彼岸；您用諄諄的教誨，使美國(guó)多了一位“不完全”女作家。您如春風(fēng)化雨，悄然無(wú)聲滋潤(rùn)萬(wàn)物；您似旭日出云，溫暖慈愛(ài)照耀人間。您的一生孤獨(dú)卻又充實(shí)，您的愛(ài)無(wú)私而又偉大。您創(chuàng)造了奇跡，您再塑了生命！

2.解說(shuō)詞的寫(xiě)作

解說(shuō)詞是對(duì)展覽、實(shí)物、影視、圖片、名勝古跡和歷史文物等進(jìn)行解釋說(shuō)明的一種文體。它通過(guò)對(duì)事物的準(zhǔn)確描述，生動(dòng)渲染，來(lái)感染觀眾或聽(tīng)眾，使其了解事物的來(lái)龍去脈、特征和意義等，收到較好的宣傳效果。其要點(diǎn)是抓住事物特征解說(shuō)，合理安排解說(shuō)順序，語(yǔ)言上要講究文采。而八（下）第四單元的五篇課文《云南的歌會(huì)》《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》《俗世奇人》，大多是寫(xiě)各地節(jié)日風(fēng)俗的，且每篇課文基本都有清晰的思路，其中包含的作者感情也非常鮮明。于是筆者讓學(xué)生從五篇課文中精選一篇，寫(xiě)一段解說(shuō)詞，150字左右。下面選取了其中的幾則。

片段一：《端午的鴨蛋》

咸鴨蛋，一種不起眼的美食。說(shuō)起它，最著名的莫過(guò)于高郵咸蛋。高郵咸蛋用高郵麻鴨所生鴨蛋制成，風(fēng)味獨(dú)特。高郵鴨蛋的特點(diǎn)是質(zhì)細(xì)而油多。平均每只105克左右，比普通鴨蛋約重30克。每年清明節(jié)前，當(dāng)?shù)厝藢Ⅷ喌澳脕?lái)腌制，一個(gè)月即可食。煮熟后的咸鴨蛋，顏色紅而油多。據(jù)記載，早在乾隆年間，高郵鴨蛋已成為席上珍品了。當(dāng)然，咸鴨蛋的吃法也各式各樣，平常食用，一般都是敲破“空頭”，用筷子挖著吃，筷子一頭扎下去，吱——紅油冒出來(lái)了。若在席上待客，則可用刀切成三角型，做酒席冷盤(pán)去殼搗碎后拌豆腐也別有風(fēng)味。小小的鴨蛋，無(wú)盡地回味，那永不散去的故鄉(xiāng)情，才是高郵人對(duì)食物最深入、最動(dòng)人的詮釋。

片段二：《春酒》

喝春酒是臺(tái)灣作家琦君在離家數(shù)年后仍念念不忘的兒時(shí)的珍貴記憶，其中最難以忘懷的就是母親泡的八寶酒。八寶酒，顧名思義，酒中含有“八寶”，乃是黑棗、荔枝、桂圓、杏仁、陳皮、枸杞子、薏仁米和橄欖。冬至?xí)r將其放入家醅中，于元宵后啟封。長(zhǎng)久的時(shí)間浸潤(rùn)出香味，酒香與藥香相雜，沁人心脾。精心的制作賦予酒更高的價(jià)值，它的美不僅體現(xiàn)在表面的香醇，更有內(nèi)在的作用，補(bǔ)氣、健脾、名目，是極好的滋養(yǎng)補(bǔ)品。而比這更動(dòng)人的，是酒中的情——還有什么比來(lái)自家鄉(xiāng)的熟悉味道更讓人安心的呢？

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是互相促進(jìn)、相輔相成的。因此，如果能在現(xiàn)代文復(fù)習(xí)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，以教材為依托，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性的練筆，那對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平是很有幫助的。

如何上好現(xiàn)代文復(fù)習(xí)課，是一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，值得每一位語(yǔ)文老師去研究和探索。以上，筆者只是根據(jù)自己粗淺的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試了幾種現(xiàn)代文復(fù)習(xí)的方法。也希望通過(guò)這種嘗試以及這份堅(jiān)持，能使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到真正提高，語(yǔ)文素養(yǎng)得到扎實(shí)培養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]褚樹(shù)榮.說(shuō)說(shuō)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的那些“理兒”[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2014，（4）.

[3]余映潮.余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005.

（陳麗萍 浙江省紹興市建功中學(xué) 312000）