“同課異構(gòu)”之我見

語文新課程標準的頒布與實施帶來了許多全新的教育理念，讓整個語文教育界充滿勃勃生機。但不得不說，這些新鮮教育理念的解讀與實施對奮戰(zhàn)于教學一線的廣大語文教師來說，無疑是一次艱難的挑戰(zhàn)。而作為一名即將走上三尺講臺的中文師范生，筆者更是無所適從。值得慶幸的是，學校為我們提供了很多學習機會，前不久參加的“同課異構(gòu)”教學活動，讓筆者有了很多的思考。在“同課異構(gòu)”這個平臺上，老師們共同探討，彼此交流，長善救失，使課堂教學效率得到很好提高。下面筆者就從這次活動出發(fā)，對自己的思考做一些說明。

一、“同課異構(gòu)”教學活動實施的必要性

“同課異構(gòu)”即教師們針對統(tǒng)一的授課內(nèi)容，進行不同的教學設計，并將之付諸實踐的一種教學活動，近幾年來已為很多學校所接受，成為一種常用的教研方式。對于這種發(fā)展勢頭，筆者認為主要有兩個原因：

（一）提高課堂教學效率之必需

新課程標準提出了很多新的教學理念，如自主合作探究的學習方式，學生主體地位，多元文本解讀等。無疑，剛提出之時，這些新的理念需要每位教師好好地吸收消化，并使之與具體實踐相結(jié)合，而“同課異構(gòu)”便是這一摸索過程的產(chǎn)物。在“同課異構(gòu)”這個平臺上，不同的思想相互碰撞，釋放出智慧的火花，教師通過交流在異中求同，同種尋異全方位剖析授課內(nèi)容，真正做到長善救失，正確貫徹科學理念，切實提高課堂效率。

（二）教師專業(yè)發(fā)展之必需

“教師要給學生一杯水，自己便要有一桶水”，教師自身的素養(yǎng)將直接影響學生的發(fā)展。尤其在中小學語文課堂上，學生總是寄很多期望于教師，教師是課堂的引導者，是指南針，凡遇到疑難、好奇之類的問題，他們首先想到的必定是教師，而且在中國傳統(tǒng)的固有觀念里總是認為教師說的就一定是對的。每每面對一雙渴求知識的眼睛時，教師只有不斷充實自己，才能坦然，從容地引導他們正確航行。即使你不能解答得完美，但也要盡自己最大的努力，調(diào)動起學生自覺探求的欲望，從而幫助他們和他們一起消疑解難。然而，在現(xiàn)有的教師隊伍中，仍然有一些消極現(xiàn)象存在，比如教育思想比較落后、工作倦怠感強、自身知識儲備量少等。為解決這些現(xiàn)象，筆者呼吁教師們應重視自身的專業(yè)發(fā)展，積極投入到教學活動中去。“同課異構(gòu)”則可以有效緩解這些現(xiàn)象，教師們通過這一活動說出自己的所思所想，在實踐交流過程中得到肯定也能認識到不足。較之平常備課，教師對文本、教材的解讀會投入更多的精力，有更深刻的認識。在這一過程中，教師不僅鍛煉了思維能力，而且還能有一種成就感、喜悅感，增強自信心，找到一種工作歸屬感，而這些將大大有利于教師的專業(yè)發(fā)展。

下面筆者將結(jié)合兩位老師的《三峽》“同課異構(gòu)”課來具體談談筆者從這一活動中得到的體會。

二、《三峽》教學實例

《三峽》是蘇教版初中語文七年級上冊的一篇游記散文，全文僅150余字，然而作者卻以凝練生動的筆墨寫出了三峽的山之奇峻、水之四時變化。對于如此優(yōu)美的文言散文，兩位教師以其獨特的構(gòu)思帶領(lǐng)學生沉浸其中，均收到良好的教學效果。下面筆者將具體展示兩位老師不同的教學過程：

（一）曹老師的《三峽》

曹老師的課主要從檢查預習、課堂導入、整體感知、精讀賞析、拓展延伸幾個環(huán)節(jié)著手。在檢查預習這一環(huán)節(jié)中，曹老師設計的主要目的是解決字詞的音、義問題，充分運用多媒體以提問的方式完成檢查工作。此外，在完成字詞教學任務的前提下又對文學常識做適當補充。

在導入環(huán)節(jié)，曹老師主要設計了以下幾個問題：

（1）由“峽”這個字形想到了什么？（課件展示“山”“夾”分開的狀態(tài)）

（2）找出文中與“峽”的構(gòu)字法相似的字。

（3）這些字一半表意、一半表聲為形聲字。文中多是以“山”“水”為部首的字，表示多與山水有關(guān)，請分別找出文中寫山、水的句子。

通過這幾個問題，自然理清文章結(jié)構(gòu)，過渡到整體感知環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中主要任務是誦讀，通過范讀、領(lǐng)讀等多種方式，引導學生從抓關(guān)鍵字、注意節(jié)奏感、注意字里行間的感情這三個方面，讀出文言味道。

其次就是本節(jié)課的主體部分即精讀賞析環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)由梳理文意和賞析語言組成，具體任務如下：

（1）每個小組從山、四時之水中選擇一個部分，對照課文注釋翻譯，然后展示，同學互評，教師總結(jié)強調(diào)。

（2）根據(jù)課件里打好的翻譯，嘗試說出原文。

（3）在文中你覺得寫得美的、好的地方作批注，寫明為什么，然后分享。

（4）選擇最美的句子，記誦。

拓展延伸環(huán)節(jié)主要是讓學生選擇喜歡的片段，發(fā)揮想象進行擴寫。

（二）繆老師的《三峽》

繆老師的課主要由導入、誦讀感知、翻譯欣賞三個部分構(gòu)成。關(guān)于誦讀感知，繆老師作了如下工作：

（1）要求學生在朗讀過程中圈出生字詞，以提問方式糾錯。

（2）告訴學生誦讀規(guī)律的相關(guān)理論知識。

（3）學生試讀、教師范讀并作總結(jié)。

在翻譯賞析階段，繆老師和曹老師相似，以小組討論的方式解決翻譯問題，把賞析的主體權(quán)交給學生，不同之處在于分析完文章寫法之后，繆老師補充了寫景手法的相關(guān)理論知識。

三、“同課異構(gòu)”課《三峽》之我見

（一）啟于“同”

兩位老師的課上，筆者看到很多的共同點。其中有兩方面是筆者感觸頗深的，即教師專業(yè)素養(yǎng)問題；上“真正語文課”的問題。

1.必須提升語文教師專業(yè)素養(yǎng)

在這里關(guān)于語文教師的專業(yè)素養(yǎng)，筆者主要傾向于知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)。兩位老師給筆者最明顯的感受就是他們的言語表達能力很強，專業(yè)知識儲備豐富。課堂上抑揚頓挫，語意清晰，氣氛活潑，學生積極主動。再如“素湍綠潭，回清倒影”作“素湍回清，綠潭倒影”講；將“清榮峻茂”解釋為“水清、樹榮、山高、草茂”，讓筆者深感佩服。筆者想如果不是對語言學相關(guān)知識的充分了解，他們不會有這么透徹的分析。從兩位老師身上筆者意識到作為一名即將走上講臺的師范生，充實自身專業(yè)知識是何等重要。

2.應回歸語文課

兩位老師另一個共同的亮點就在于都注重對語文知識和語文能力的教學，而不是一味地教授情感、態(tài)度、價值觀，更不是教給學生高深的文學評論知識，他們從語文本身，從字、詞、句、篇，從聽、說、讀、寫出發(fā)，將人文性的學習滲透于字里行間，將形式與內(nèi)容巧妙結(jié)合。在如今紛繁復雜的語文課改背景下，這樣的課堂教學無疑做到了返璞歸真，這對即將登上講臺的語文教師來說是極為重要的啟示。語文課不僅重視內(nèi)容的學習，還要注重形式的學習，這是語文課的根本，是“上語文課與不上語文課的根本區(qū)別。三維目標里的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)可以由語文和其他學科相互合作來完成，而語文知識與能力的學習則需要語文教師的有效引導。

（二）思于“異”

在導入、誦讀這兩個環(huán)節(jié)，筆者看到兩位老師有著明顯不同的處理方式。就個人而言，筆者更喜歡曹老師的設計。

1.導入應有新意

繆老師采用的是傳統(tǒng)的導入方法，用美麗的文字，用富于情感變化的語音語調(diào)吸引學生的注意力。這種方法便于操作、穩(wěn)妥、無風險性?？墒菓撟⒁獾?，很多教師的導入都是這樣的，這樣會造成學生的“心理疲勞”，使學生無法在上課之初就集中注意力，迅速進入課堂情境。而曹老師的“析字法”則不同，表音表意的形聲字構(gòu)字法很容易引起學生的探究興趣，而且曹老師從課題出發(fā)進行導入，很具有新意。同時，從“峽”字出發(fā)讓學生嘗試找相似構(gòu)字法的字還涉及一個學法指導的問題。因此，筆者認為導入的方式應該不斷創(chuàng)新，當然要在貼合文本的前提下，比如情境導入法、問題導入法、故事導入法應該都會比一般的導入法更具效果。

2.語文課堂應少在概念上下功夫

繆老師在學生誦讀之前，用課件出示了一些誦讀的原則，涉及重讀、節(jié)奏、音調(diào)等。筆者認為這樣的出發(fā)點是好的，但是中學語文課堂的誦讀想要的效果是讓學生在讀中感悟情感，而不是對這些理論原則的學習。相對來說，曹老師的處理方式更為合理，邊讀邊指導，在引導學生了解大意之后，讓學生試讀，對于不好的地方老師親自示范，這樣讀讀說說，邊讀邊悟的方法更適合學生。讓學生既學會了誦讀又領(lǐng)悟了作者所要表達的情感。巢宗祺教授曾談到：“語文教學不應在概念名稱上下功夫?！币虼耍P者認為應將一些理論、概念具體應用到實際操作中，讓學生感受、揣摩。

有比較才會有思考。筆者認為這應該是“同課異構(gòu)”教學活動給人們帶來的最大益處。

（岳利玲 揚州大學文學院 225100）