高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題和應(yīng)對(duì)方法

黃曉娟

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科無論對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)還是生活都具有極其重要的意義，但高中生語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生不重視語(yǔ)文這門學(xué)科，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)更是存在輕視心理。鑒于此種現(xiàn)狀，本人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上分析原因并提出了一些應(yīng)對(duì)措施，以達(dá)到糾正學(xué)生不良作業(yè)心理的目的。

關(guān)鍵詞：新課程背景 高中語(yǔ)文 應(yīng)對(duì)策略 作業(yè)設(shè)計(jì)

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為學(xué)生終身健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”，即學(xué)習(xí)除了注重“知識(shí)與能力”外，更注重“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。高中生完成作業(yè)的過程應(yīng)該是知識(shí)、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的生成和體現(xiàn)過程，并且在這個(gè)過程中消除困惑、解決問題、創(chuàng)新知識(shí)、展示自我以及升華自我。這才是作業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)所在。語(yǔ)文學(xué)科無論是在高中生的學(xué)科總分比例中，還是學(xué)習(xí)課時(shí)比例中都處于極其重要的地位，并且對(duì)學(xué)生生活學(xué)習(xí)的意義重大。但是，我們卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)下高中生對(duì)語(yǔ)文的重視程度和本學(xué)科的重要程度并不成正比。高中生在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)普遍表現(xiàn)為應(yīng)付差事。

一、高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的不足和問題

（一）側(cè)重識(shí)記，忽視實(shí)踐

目前，大部分語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)違反了語(yǔ)文學(xué)科本身的規(guī)律。比如作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、內(nèi)容單調(diào)；大量重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造?！盵1]而這種重復(fù)式的作業(yè)形式把學(xué)生桎梏在有限的知識(shí)范圍內(nèi)，限制了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，是教學(xué)策略上的“固步自封”。

（二）模式單一，缺少新意

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)多以抄寫為主，其目的是鞏固課堂所學(xué)。但事實(shí)證明，過多的抄寫無法提高學(xué)生的思維能力。許多語(yǔ)文教師忽略了其他的作業(yè)形式，將語(yǔ)文作業(yè)簡(jiǎn)單地理解為書面作業(yè)。這種片面的認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致以下問題的出現(xiàn)：學(xué)生欠缺自主能力，忽視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，作業(yè)缺少學(xué)生的思考參與。

（三）學(xué)科本位，視野狹窄

語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是過于封閉，過于注重學(xué)科本位。語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容狹窄，大抵是課本內(nèi)容的重復(fù)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與，根本無法通過作業(yè)將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。有新意的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師應(yīng)將作業(yè)從學(xué)生的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文運(yùn)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終生的學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”[2]

二、產(chǎn)生輕視語(yǔ)文作業(yè)心理的原因

（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

高中生語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，成績(jī)想要得到提高需要一定的時(shí)間。很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的是母語(yǔ)，自己每天都在運(yùn)用，不存在什么難度，很多學(xué)生把大量的時(shí)間花在其他學(xué)科上，完全忽視了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)更是不屑一顧。

（二）學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)不滿意

學(xué)生對(duì)記抄寫類作業(yè)感到厭惡，但有時(shí)這又是語(yǔ)文作業(yè)中必不可少的。造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)不滿的原因是教師作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題。很多語(yǔ)文教師只注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，很少用心去設(shè)計(jì)作業(yè)。

（三）學(xué)生對(duì)作業(yè)抱有僥幸心理

許多語(yǔ)文教師過于偏重課堂教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的監(jiān)督和批改不夠重視。有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，時(shí)常疲于備課，因而顧及不到對(duì)作業(yè)的檢查。有的教師職業(yè)倦怠心理比較嚴(yán)重，不愿意花過多的時(shí)間在作業(yè)上。這樣便于無形中助長(zhǎng)了學(xué)生的敷衍心理，使得他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中偷工減料，抄襲作業(yè)，甚至干脆不寫作業(yè)。

三、應(yīng)對(duì)學(xué)生輕視語(yǔ)文作業(yè)心理的策略

（一）教師要提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

教師應(yīng)該經(jīng)常向?qū)W生傳遞語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到日常生活中的點(diǎn)滴積累對(duì)語(yǔ)文水平提高的作用。大部分學(xué)生表示對(duì)閱讀感興趣，可是由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過重而沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。因此教師應(yīng)該從閱讀入手，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如，教師可以在每節(jié)課留下十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生閱讀自己喜歡的課外書。課后安排學(xué)生積累，如摘錄名言佳句、精彩段落，寫日記、周記、隨筆等。

（二）教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)作業(yè)

語(yǔ)文教師要消除對(duì)資料的依賴。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)有意義有價(jià)值的作業(yè)。很多學(xué)生都喜歡形式靈活的作業(yè)，如需要討論的、發(fā)揮想象的作業(yè)。因此，語(yǔ)文教師必須把傳統(tǒng)的聽說讀寫背，與討論、搜集資料等形式的作業(yè)結(jié)合起來。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文作業(yè)在高中語(yǔ)文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。所以，教育工作者務(wù)必要對(duì)目前的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革。唯有這樣，高中語(yǔ)文教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和個(gè)性發(fā)展。

注釋：

[1]倪文錦，歐陽(yáng)汝穎：《語(yǔ)文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年版。

[2]潘慶玉：《語(yǔ)文教育發(fā)展論》，青島海洋大學(xué)出版社，2001年版。