《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

張婕

創(chuàng)新整合點(diǎn)

《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課是基于iPad與Aischool的一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新整合體現(xiàn)在：

即時(shí)反饋：在字詞的過關(guān)檢測(cè)中，不僅學(xué)生能及時(shí)查看正確率，而且教師也能馬上掌握全班對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。

容量強(qiáng)大：在iPad上教師可以準(zhǔn)備好大量的資料作為鏈接熱點(diǎn)給學(xué)生自讀，使其學(xué)會(huì)篩選信息，從閱讀文字中組織語(yǔ)言。

同步共享：利用Aischool平臺(tái)上的“主題研討”模塊可以讓學(xué)生即時(shí)寫作、迅速提交并在全班范圍內(nèi)共享，獲取好評(píng)，可以提高片段寫作的效率，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教材分析

《紫藤蘿瀑布》是2013人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇課文，其講的是在文革中遭受迫害的女作家宗璞，在親人病重心情苦悶之際，從壯麗盛放的紫藤蘿花上感悟到生命的延續(xù)與美妃因此應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)人生的思考、對(duì)生命的珍視。

學(xué)情分析

對(duì)于剛步入初中的學(xué)生而言，深層次的文本解讀并非易事，同時(shí)“文革”的寫作背景，對(duì)于“00后”的孩子而言也是相當(dāng)陌生的，所以學(xué)生對(duì)文章背景的自讀與理解是比較重要的，尤其是讀懂作者的內(nèi)心情感，這也是教學(xué)過程中需要積極引導(dǎo)的。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解作者和寫作背景，整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。

過程與方法目標(biāo)：分析寫作語(yǔ)言，學(xué)會(huì)在寫景狀物中應(yīng)用修辭方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟自然界生命生生不息的精神美和人類戰(zhàn)勝困難的意志美，自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

Aischool天聞云課堂系統(tǒng)平臺(tái)。課前讓學(xué)生尋找—種自己喜歡的植物，并拍下照片，存在iPad中。

教學(xué)過程

1.詩(shī)歌導(dǎo)入

師：在小學(xué)時(shí)，同學(xué)們學(xué)過一首與瀑布有關(guān)的古詩(shī)，誰能背誦？（搶笞功能）李白在《望廬山瀑布》寫出了“飛流直下三千尺”的豪邁濤句，而今天我們要來學(xué)習(xí)的是大自然中另一種特殊的瀑布，叫做紫藤蘿瀑布。（板書課題及作者）

2閱讀資料

師：對(duì)于“紫藤蘿”和作者“宗璞”，我們都是比較陌生的，紫藤蘿瀑布究竟是什么模樣，作者寫下這篇文章時(shí)的心情是怎樣的？請(qǐng)點(diǎn)開電子書上的“資料鏈接”熱電，自讀一下這篇文章的背景知識(shí)。（熱點(diǎn)植入，自由瀏覽）

3.預(yù)習(xí)檢測(cè)

（1）配樂朗讀（配樂電子書）

讀準(zhǔn)字音。邊讀邊感受作者的情感變化，感受文章的脈絡(luò)。

（2）字詞過關(guān)（即時(shí)練習(xí)反饋）

發(fā)布練習(xí)，當(dāng)堂講解。（拼音、字形、詞義）

4.課文脈絡(luò)

小組討論：文章可以分成賞花憶花一悟花三個(gè)部分。（板書）

歸納提問：①作者第一眼看到的紫藤蘿是什么樣子的？用了一個(gè)什么字來概括紫藤蘿開放的狀態(tài)？（答案：一片輝煌的淡紫色，“盛”，說明紫藤蘿充滿了生命力。）②作者記憶中的紫藤蘿又是什么樣子的呢？（答案：依傍枯槐，稀落，伶仃，試探，稀零，拆掉改種果樹。因?yàn)椤澳菚r(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。）③在憶花的過程中作者曾遺憾地以為自己再也看不到藤蘿花，卻在多年后又看到了“這樣盛，這樣密”的紫藤蘿瀑布，過去是伶仃地依傍著枯槐，現(xiàn)在能把粗壯的樹枝完全遮蓋，這樣的變化給了作者什么樣的啟發(fā)？（答案：眼前的焦慮和悲痛，遲早會(huì)被時(shí)間沖刷，事物總會(huì)向好的一面發(fā)展，自然界是頑強(qiáng)而美好的，弟弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。紫藤蘿花尚且樂觀積極，人們?cè)谠庥霾恍視r(shí)，也不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神。文中振奮的表現(xiàn)“我不覺加快了腳步”。）

5.美句賞析

找出這篇課文使用修辭手法的句子并作出批；生：比喻用紅色，擬人用綠色，通感傭紫色。（電子書批注）

通感就是把不同感官的感覺溝通起來，視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等各種官能可以溝通，不分界限，借聯(lián)想引起感覺轉(zhuǎn)移。例如，你笑得很甜，好似清風(fēng)拂面。

比喻句：①……像一條瀑布，從空中垂下。②……就像進(jìn)濺拘水花。③每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的

評(píng)委點(diǎn)評(píng)

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，將現(xiàn)代信息技術(shù)工具融進(jìn)了散文教學(xué)，突出了學(xué)習(xí)主體主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生能即時(shí)利用語(yǔ)文資源主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)入問題探究前，基于學(xué)生對(duì)“紫藤蘿”和作者比較陌生的學(xué)情，利用電子書的“資料鏈接”，學(xué)生能自由瀏覽與文章相關(guān)的背景知識(shí)。這樣讓學(xué)生對(duì)課堂問題，有了積極帆，……又像—個(gè)忍俊不禁的笑容。④我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里裝滿了生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。（借喻）

擬人句：①……仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。②……那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。③……彼此推著擠著，好不活潑熱鬧?、堋拔以陂_花！”它們?cè)谛?。“我在開花！”它們?nèi)氯隆?/p>

通感句：①這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。②在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中……

6.寫作與分享

仿照課文中的修辭手法應(yīng)用，描寫自己最喜歡的一種植物，寫出特點(diǎn)與美感50～100字。（主題研討）

教學(xué)反思

在這個(gè)技術(shù)發(fā)展日新月異的時(shí)代，基于iPad的一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)，可以從多方面提升課堂效率，給課堂帶回答、主動(dòng)參與的熱情。

運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)生鑒賞精美語(yǔ)段、自我積累知識(shí)、鞏固知識(shí)的興趣?！懊谰滟p析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用電子書找出文中使用修辭手法的句子，用紅色標(biāo)出比喻，用綠色標(biāo)出擬人，用紫色標(biāo)出通感，同時(shí)作出批注。這樣，學(xué)生通過手指觸摸在電子書上勾畫，并交互分享各自點(diǎn)評(píng)的過程是快樂的，自然地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)了運(yùn)用修辭的技巧。來了更多的趣味性，但我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

Aischool目前還不能實(shí)現(xiàn)多種平臺(tái)的交互使用如果能接入搜索引擎，讓學(xué)生自主查找資料，對(duì)知識(shí)的生成與鞏固會(huì)有更好的效果，課堂也會(huì)變得更加開放，學(xué)生的主體性也能得到更大程度的體現(xiàn)

Aischool平臺(tái)中無法復(fù)制、粘貼，對(duì)學(xué)生的查找資料及共享有一定的阻礙。

在電子書中，自由標(biāo)注和留下學(xué)習(xí)痕跡上的功能有所欠缺，學(xué)生操作無法自由流暢，很多時(shí)候電子課本都不如紙質(zhì)書方便。

總的來說，在基于iPad平臺(tái)的一對(duì)一教學(xué)中，《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)可以基本完成，并且學(xué)生對(duì)手指觸摸和及時(shí)交互的學(xué)習(xí)方式充滿了興趣。這樣的教學(xué)方式能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但在情感渲染和文本感悟上，如何讓學(xué)生更加積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力中來，還有待探索和提升。

當(dāng)然，從語(yǔ)文課堂教學(xué)技術(shù)與先進(jìn)思想同步融合的要求出發(fā)，本課在“放開”學(xué)生的自主思維、“放手”學(xué)生自主生成問題方面，教師的牽引力還顯得過于強(qiáng)大。例如，“看完提問”的四個(gè)問題，可能不完全是學(xué)生實(shí)際的探究需求，如果換成在學(xué)生自主提出的一組問題中篩選出的四個(gè)問題，或許更能促使學(xué)生投入爭(zhēng)鳴研討。

（點(diǎn)評(píng)人：NOC活動(dòng)評(píng)委/山東省日照實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 溫德峰）