網(wǎng)絡(luò)·建?！に季S：一種整合視角上的教學(xué)建構(gòu)

周志飛　王瑜　王美琦

教材分析

本節(jié)課是人教版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)《無限宇宙》的第一課，主要包括以下三個(gè)方面：①認(rèn)識(shí)太陽系里的主要星體。②學(xué)習(xí)整合八大行星的距離和大小。③建立太陽系的模型。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容立足于學(xué)生生理現(xiàn)象，展開科學(xué)探究，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，發(fā)展他們的個(gè)性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

學(xué)情分析

六年級(jí)的學(xué)生對(duì)太陽系中的某些天體是有一定了解的，他們知道一些天體的名稱和相關(guān)的說法。但針對(duì)這些天體的具體情況，如大小、基本特征等還是不太了解。對(duì)太陽系這一個(gè)概念也比較模糊。

本校的學(xué)生在運(yùn)用信息技術(shù)方面能力較強(qiáng)，從四年級(jí)開始就進(jìn)行“微博”平臺(tái)的運(yùn)用，六年級(jí)時(shí)已經(jīng)使用得很熟練。但是在信息資料的整合、提煉上還有些欠缺。

通過對(duì)學(xué)生的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容是非常感興趣的。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，知道太陽系是以太陽為中心，由圍繞它轉(zhuǎn)動(dòng)的行星（包括圍繞行星轉(zhuǎn)動(dòng)的衛(wèi)星）、彗星、流星體等天體組成的；知道八顆行星的名稱和排列順序以及大小等特征。培養(yǎng)初步具有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理信息資料的技能以及對(duì)空間的想象能力。

過程與方法目標(biāo)：通過網(wǎng)絡(luò)主題探究的方式，以小組為單位選擇一種天體進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)某種天體深入的了解。通過全班匯報(bào)，最后形成太陽系的概念。能根據(jù)整理的資料畫出“太陽系的模型”圖紙，并且制作模型。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過主動(dòng)探究，具有對(duì)行星、彗星、流星等天體的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注人類對(duì)星球最新探索的情況，意識(shí)到人類對(duì)太空的認(rèn)識(shí)是隨技術(shù)的進(jìn)步而深化和拓展的。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

本節(jié)課采用“微博”平臺(tái)作為教學(xué)輔助手段，以“信息整合”和“建立模型”作為科學(xué)探究的主線開展教學(xué)。

傳統(tǒng)的天文常識(shí)教學(xué)一般采用單一的“講解接受”式教學(xué)，這種教學(xué)思路其實(shí)并不符合人們認(rèn)識(shí)事物的過程。只有讓學(xué)生自己透過繁雜多樣的現(xiàn)象，經(jīng)過去偽存真，去粗存精，才算是真正經(jīng)歷了科學(xué)的探究過程。因此利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，本課為同學(xué)們提供了有效的自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，再通過“微博”這個(gè)平臺(tái)，倡導(dǎo)“去中心”的交流，這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)較為寬松的探究環(huán)境，使得每個(gè)學(xué)生都是主體，都是教學(xué)活動(dòng)的中心，在這樣的一個(gè)平臺(tái)上更有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主探究。

教學(xué)過程

1.課前利用網(wǎng)絡(luò)以及微博自主學(xué)習(xí)，完成微話題

（1）教師在微博平臺(tái)發(fā)布研究任務(wù)

a.你知道什么是太陽系嗎？

b.你們小組對(duì)哪個(gè)星球最感興趣？成立一個(gè)星球探險(xiǎn)隊(duì)，全面了解星球的情況。

c.教師建議：可以從星球的大小、赤道的直徑、到太陽的距離、衛(wèi)星等方面了解，了解得越全面越好。

d.將你們組搜集到的信息整合，發(fā)布到微博上，注意言簡意賅、條理分明。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備

a.組建8個(gè)星球探險(xiǎn)隊(duì)。

b.選擇不同星球，在網(wǎng)上查閱資料并結(jié)合教師提供的參考資料，分別完成研究任務(wù)。

c.并將查閱的資料在微博的平臺(tái)上發(fā)布。

2.課堂交流“微話題”，導(dǎo)入學(xué)習(xí)

（播放視頻：“神舟十號(hào)”升空）談話：伴隨著“神舟十號(hào)”的升空，我們中國又一次和太陽系零距離的接觸，就讓我們乘坐“神舟十號(hào)”進(jìn)入太陽系進(jìn)行探險(xiǎn)吧！

（播放視頻：太陽系視頻）談話：這就是我們美麗的太陽系，你們想想：太陽系內(nèi)的行星運(yùn)動(dòng)中心是什么？軌跡又是怎樣的？

3.進(jìn)一步整理信息，深入學(xué)習(xí)

談話：請(qǐng)將你搜集整理好的基本數(shù)據(jù)、顯著特征、最感興趣的方面逐條精練地記錄在小紙條上。

小組匯報(bào)：你們組研究的是哪一個(gè)星球？請(qǐng)將你們研究的結(jié)果和我們分享，并將你們寫有關(guān)鍵信息的詞條貼在黑板上展示。

談話：你們每一個(gè)小組的研究都是相當(dāng)精彩的，因?yàn)闀r(shí)間限制，我們只能請(qǐng)兩組匯報(bào)。請(qǐng)其他的小組成員也將你們的小紙條貼在黑板上，供大家學(xué)習(xí)。

談話：結(jié)合黑板上的信息，你也可以立即在微博上查閱其他小組的資料，并進(jìn)行跟帖評(píng)價(jià)。

4.整合資料，分析研究

教師講述：科學(xué)家不但善于搜集信息，更加善于通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析、處理、對(duì)比，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)事物與事物之間的聯(lián)系。

談話：你可以選擇“各星球赤道的直徑之間關(guān)系”或“各星球到太陽的距離之間關(guān)系”其中的一個(gè)研究，并用自己喜歡的方法表示你的研究結(jié)果。

教師引導(dǎo)學(xué)生按比例畫圖。

談話：剛剛有的同學(xué)非常聰明地用畫圖的方式表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，科學(xué)家也和你們一樣，但是，他們畫的圖和你們有什么不一樣呢？（出示課件）

教師講授“相對(duì)直徑”或“相對(duì)日地距離”的計(jì)算方法。

談話：想一想，如果我們把火星的直徑比作為一個(gè)直徑1毫米的球體，那么水星赤道的直徑可以看成幾毫米的球體呢？其他行星的相對(duì)直徑你會(huì)算嗎？

如果我們把地球中心與太陽中心之間的距離作為1個(gè)日地距離，那么水星的日地距離是多少呢？其他行星的日地距離你會(huì)算嗎？

談話：我們可以將計(jì)算的數(shù)據(jù)先填表。

談話：現(xiàn)在你能結(jié)合這兩方面的數(shù)據(jù)畫圖，建立一個(gè)完整的太陽系圖示模型嗎？思考：畫圖時(shí)用多長表示1個(gè)日地距離比較合適？提示：教師事先嘗試了一下用2cm表示一個(gè)日地距離比較合適。

5.拓展研究，自主學(xué)習(xí)

提問：在我們太陽系中，除了八大行星以外，還有其他的家族成員嗎？

談話：讓我們一起來觀賞一段視頻并結(jié)合教師微博提供的資料，將你學(xué)到的發(fā)布到微博平臺(tái)上。

教學(xué)反思

本課教學(xué)，我們想努力體現(xiàn)的教學(xué)宗旨，就是超越具體的概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，深入思考，并指導(dǎo)與生活實(shí)踐相關(guān)的問題。借助太陽系一課，構(gòu)成了一種教學(xué)的思維，那就是不僅要著眼科學(xué)知識(shí)、過程與方法，還要關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的認(rèn)識(shí)提升。

1.微博讓交流分享High翻天

《太陽系》一課的教學(xué)非常適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，我們?cè)诮虒W(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)探究的情境：“微博平臺(tái)”是太空站，每個(gè)小組是考察天體的宇航隊(duì)。在課前，為使每個(gè)同學(xué)都能參與到實(shí)際探究中，把大的研究任務(wù)細(xì)化，即研究某種天體的總的概況、基本數(shù)據(jù)、顯著特征、感興趣的內(nèi)容等，然后讓學(xué)生通過“微博平臺(tái)”進(jìn)行跟帖反饋，使每個(gè)小組巧用“話題功能”，讓交流分享聚焦中心“一心一意”。這樣做的意圖在于為本課的教學(xué)建構(gòu)一個(gè)情境。

（1）建構(gòu)太空情境

在學(xué)習(xí)單上，通過給學(xué)生一些資料閱讀和開放網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生整理了太陽系的基本結(jié)構(gòu)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。

（2）構(gòu)建認(rèn)知情境

學(xué)習(xí)單是一種學(xué)習(xí)，它既是對(duì)學(xué)生前概念的摸底，又指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知開展學(xué)習(xí)，從而將已知和未知整合起來。學(xué)習(xí)單的學(xué)習(xí)雖然是在課前完成，但是，它創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知情境是整節(jié)課學(xué)習(xí)的大情境。

（3）構(gòu)建教學(xué)情境

利用微博平臺(tái)開展跟帖討論和學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生在家中按照教師的要求自主檢索話題，按照話題中的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，目的性強(qiáng)、效率高，研究緊緊地圍繞著研究的主題。同時(shí)學(xué)生可以通過微博平臺(tái)閱讀別人分享的材料；教師也可以通過微博平臺(tái)閱讀學(xué)生的自學(xué)成果，并及時(shí)指導(dǎo)。微博平臺(tái)首先為學(xué)生在預(yù)習(xí)和課后拓展提供了一個(gè)自主探究、相互交流的平臺(tái)；其次，我們?cè)O(shè)計(jì)的“投票功能”也是評(píng)價(jià)多元化，更加激發(fā)了學(xué)生完成科學(xué)作業(yè)的積極性。

2.別讓科學(xué)課少了“科學(xué)味”

《太陽系》一課雖然是非常適合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的教學(xué)，但是決不能上成“網(wǎng)絡(luò)檢索”課，一定要上出“科學(xué)味”。本課教學(xué)，不僅著眼于太陽系的概念，更是希望學(xué)生在一個(gè)具體的問題情境中深入思考相關(guān)問題，尤其是根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行“模型建構(gòu)”，這就需要幫助學(xué)生構(gòu)建一種思維。這是本課教學(xué)設(shè)計(jì)上的核心。

（1）構(gòu)建思維邏輯

從學(xué)生散亂的“太空知識(shí)”，到有研究主題的信息搜集和分析，再到信息的整合和建構(gòu)，學(xué)生的思維發(fā)展一步步遞進(jìn)。

（2）構(gòu)建認(rèn)知思維

從各行星“直徑”、“日距”的數(shù)據(jù)，到以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位計(jì)算“直徑”、“日距”，再到設(shè)計(jì)“太陽系”的模型圖，這是一個(gè)“問題鏈”，它指引著學(xué)生的思考步步深入。其中，適時(shí)地通過課件補(bǔ)充資料和圖片，有利于幫助學(xué)生整理思維，凝聚觀點(diǎn)。而每一個(gè)問題看似簡單，實(shí)則兩難，難以抉擇，這就促進(jìn)了學(xué)生的深入思考。從整個(gè)“問題鏈”的討論上看，無異于幫助學(xué)生建構(gòu)了一幅“思維導(dǎo)圖”。

（3）構(gòu)建教學(xué)思維

本課教學(xué)，我們想開拓的一個(gè)重要方法，就是超越具體的概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在太陽系知識(shí)研究的大背景下，深入思考與“直徑”、“日距”相關(guān)的問題。讓學(xué)生帶著自己的研究主題，自由地在網(wǎng)上搜索、瀏覽，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的開放性和自主性。學(xué)生在紛繁的網(wǎng)絡(luò)世界中不斷獲取自己所需要的信息，不僅充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的功能，更培養(yǎng)了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力。

設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

微博平臺(tái)以它的高知名度、傳播的迅速性以及即時(shí)的交互性受到越來越多網(wǎng)絡(luò)用戶的青睞，而這也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式提前學(xué)習(xí)關(guān)于行星的知識(shí)，一開始就以開放的角度讓學(xué)生廣泛地搜索和認(rèn)識(shí)素材，并通過微博這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)的反饋和交流，這種把課堂延伸到課前的方式不僅能節(jié)約部分課堂時(shí)間，讓學(xué)生提前進(jìn)入課堂討論的內(nèi)容，通過借助有效的微博交流平臺(tái)還能實(shí)現(xiàn)課前交流，為后續(xù)課堂教學(xué)的高效提供支持。不僅在課前，利用微博平臺(tái)很好地實(shí)現(xiàn)了課后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這種方式不僅節(jié)約了學(xué)生做作業(yè)的資源成本，提高了教師對(duì)本節(jié)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)效率，也讓知識(shí)在微博互動(dòng)中的傳播成為一種常態(tài)。