導(dǎo)學(xué)，讓互動(dòng)出彩

茅之怡

[摘 要]導(dǎo)學(xué)案是現(xiàn)代教學(xué)的“導(dǎo)航圖”，既是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的智慧結(jié)晶，又是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、發(fā)展學(xué)生自主創(chuàng)造性的教學(xué)導(dǎo)航儀。在小學(xué)英語教學(xué)中，滲透導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方式，能夠延伸語言的話語功能，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是構(gòu)建師生雙向互動(dòng)的橋梁。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案 小學(xué)英語教學(xué) 口語教學(xué) 互動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）15-058

導(dǎo)學(xué)案，簡(jiǎn)言之，就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。在小學(xué)英語教學(xué)中，以導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，符合英語學(xué)科工具性與人文性兼具的特征及其開放性與實(shí)踐性的發(fā)展特點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮英語動(dòng)態(tài)性的話語功能與運(yùn)用功能，是挖掘?qū)W生語言天賦和發(fā)揮學(xué)生語言個(gè)性的重要途徑。在日常教學(xué)中，筆者結(jié)合自身多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試將導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式滲透在英語口語教學(xué)環(huán)節(jié)中，以“導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，從精彩設(shè)疑、巧妙提示與創(chuàng)意留白三個(gè)方面進(jìn)行探討，旨促進(jìn)課堂的出彩互動(dòng)和學(xué)生的出彩表現(xiàn)。

一、精彩設(shè)疑，導(dǎo)入話題

哲學(xué)家蘇克拉底曾說過：“問題是接生婆，能幫助新思維的誕生。”孔子也曾提出：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇纱丝梢钥闯?，在教學(xué)過程中，教師善于用“疑”，是打開學(xué)生思維大門的鑰匙。特別是對(duì)于天真無邪的小學(xué)生而言，他們想象力豐富，因而在語言教學(xué)中，教師更要精心呵護(hù)他們的這份好奇心，以精彩的疑問將他們自然地引入話題探討中，讓他們敢言、敢問。因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，嘗試以生活為背景，以學(xué)生感興趣的話題為依托，將口語知識(shí)滲透到問題情境中，從而以問題點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇，以問題啟發(fā)學(xué)生自主思考，通過問題自然而然地過渡到新知教學(xué)，以便達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《Unit 1 Our new subjects》這單元時(shí)，教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)文本動(dòng)畫片視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊聽并思考以下問題：1.What subjects do they have？2.What subjects does Mike like？3.Why does Yang Ling like English？4.How do you know they all like PE.在這個(gè)過程中，教師不要急著給出答案，劃出文本重點(diǎn)，也不要著急讓學(xué)生討論，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題邊聽邊想，并嘗試從文本中找出問題的答案。在學(xué)生自主思考之后，教師可根據(jù)問題一一給出圖片提示，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分享自己的答案，并整理出小組的最佳答案。在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，問題成為學(xué)生積極探討的動(dòng)力，學(xué)生都樂于思考，提出自己的看法，尋找問題的答案，整個(gè)課堂一下子活躍了起來。

二、巧妙提示，引出互動(dòng)

導(dǎo)學(xué)案，重在以導(dǎo)促學(xué)，如何“導(dǎo)”便成為我們教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的關(guān)鍵?？梢哉f，能否最大限度地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，是衡量、評(píng)價(jià)其是否具有教學(xué)意義的直接標(biāo)準(zhǔn)，是考量、檢測(cè)其是否能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化和實(shí)現(xiàn)自主能力發(fā)展的直接依據(jù)。正是基于這樣的教學(xué)前提，在教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)學(xué)過程中要扮好自身組織者與引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)主體作用，在學(xué)生疑惑不前時(shí)，給出必要的提示與講解；在學(xué)生注意力分散時(shí)，適當(dāng)?shù)丶尤氪碳ぴ?，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍；在學(xué)生追問質(zhì)疑時(shí)，適時(shí)地引發(fā)互動(dòng)，激活課堂教學(xué)。不容忽視的是，教師在提示過程中應(yīng)考慮到不同學(xué)生間的客觀差異，做到因人而異，使提示行之有效，而非夸夸其談。

例如，教學(xué)《Unit 1 I like dogs》第三課時(shí)的warm-up環(huán)節(jié)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“Let’s share”和“Let’s guess”兩個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。在“Let’s share”這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師首先播放學(xué)生非常熟悉的童謠《我有一只小毛驢（My Little Donkey）》（英文版），激發(fā)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情，并引導(dǎo)學(xué)生在這首背景音樂中一起分享“What animals do you know”，比一比誰知道的動(dòng)物多。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可利用多媒體課件呈現(xiàn)常見的小動(dòng)物圖片，給出提示。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師可加大難度，設(shè)計(jì)“Let’s guess”的互動(dòng)游戲，用多媒體課件給出提示，如“I like the king of the animals”等，并在動(dòng)物圖片上打出馬賽克，提出“Who am I”（tigers）的疑問，讓學(xué)生猜一猜說的是哪一種動(dòng)物。在這個(gè)猜猜看的環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)提示，吸引學(xué)生參與到游戲互動(dòng)中，并鼓勵(lì)學(xué)生自己出題目，邀請(qǐng)其他小組的同學(xué)前來挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)口語互動(dòng)的多向化。

三、創(chuàng)意留白，激發(fā)實(shí)踐

導(dǎo)學(xué)案旨在以“導(dǎo)”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在我們擺正“導(dǎo)”的教學(xué)位置和明確“導(dǎo)”的教學(xué)功效后，就應(yīng)該來好好研究一下如何“促學(xué)”了。小學(xué)生有著獨(dú)特的語言天賦，在英語學(xué)習(xí)中，他們就像一塊塊天然透徹的美玉，有著極強(qiáng)的可塑性，需要我們教師耐心發(fā)現(xiàn)、用心雕琢。因此，在導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)中，教師不應(yīng)面面俱到，而應(yīng)留有余地，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的探究性語言實(shí)踐活動(dòng)，搭建學(xué)生暢所欲言的口語實(shí)踐平臺(tái)，以滿懷的期待靜待學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。在“促學(xué)”上，教師應(yīng)注重導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)造性與實(shí)踐性，通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題活動(dòng)，給予學(xué)生討論與探索的口語實(shí)踐機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，大膽地根據(jù)話題需要進(jìn)行語言創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們有不一樣的理解與獨(dú)特的體會(huì)。

我們都知道project是個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目，其目的在于串聯(lián)Unit1-4這個(gè)四單元的語言知識(shí)，在夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，在《Project 1 My Puppy》這堂課的教學(xué)中，教師可以“my puppy”為主題，采用“Naughty puppy，go，go，go”的教學(xué)口令，沿著“know Anna’s puppy — Let’s play with the puppy— Let’s look for the puppy—introduce my puppet—have a puppet show”的教學(xué)主線，貫穿課堂始終。在本課教學(xué)活動(dòng)中，教師嘗試讓學(xué)生自己去了解、照顧“puppy”，如在“Let’s play with the puppy”這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)如何 “play with the puppy”，并在班級(jí)進(jìn)行展示。

總之，導(dǎo)學(xué)案是新課程背景下教學(xué)改革的一劑良方，是指明教學(xué)方向、明確教學(xué)定位的導(dǎo)航儀。在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展需求的導(dǎo)學(xué)案。值得注意的是，在實(shí)際操作中，我們要切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”功能，以循循善誘、行之有效的教學(xué)引導(dǎo)，啟迪學(xué)生智慧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人，成為語言運(yùn)用的掌舵人。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張麗.運(yùn)用“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)進(jìn)行小學(xué)英語課堂教學(xué)的探索[J].教育革新2012（12）.

[2] 朱貴珍，朱敏.嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)智慧[J].中國校外教育，2013（6）.

[3] 殷霞.試析導(dǎo)學(xué)案在提高小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（4）.

（特約編輯 嚴(yán) 玲）