談數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題與對策

林超寧

[摘 要]教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計是一門運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決教學(xué)問題的學(xué)問，以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)設(shè)計 主體地位 數(shù)學(xué)思維 創(chuàng)造性

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）15-056

教學(xué)設(shè)計是指教師在課前把要講授的內(nèi)容進行備課，即對教師要如何教學(xué)、此節(jié)課要達到什么教學(xué)目標、在教學(xué)過程中要采取何種方式來增加趣味等方面進行規(guī)劃和總結(jié)，并整理出書面材料。因而，好的課堂教學(xué)設(shè)計對于教師實施教學(xué)是非常有幫助的。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題及解決策略進行探討。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的問題

1.教師講授方式死板且枯燥

一本好的教材所包含的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，但是如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容僅僅局限于課本上的知識。大部分教師也僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容進行整理、規(guī)劃、總結(jié)而后授課，即大多數(shù)教師腦子中達成共識就是把課本上的知識通通灌輸給學(xué)生，這樣一來，教師完成教學(xué)任務(wù)后，很少把目光轉(zhuǎn)移到課外的知識。這樣教學(xué)，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

2.忽視學(xué)生主體地位

在進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，教師總喜歡把自己當做是教學(xué)的主導(dǎo)，為了完成教學(xué)目標，往往忽視了學(xué)生才是教學(xué)的主體。為了讓自己的教學(xué)目標如期順利完成，教師經(jīng)常掌控可變因素，因而忽視了學(xué)生才是教學(xué)的關(guān)鍵。這樣的教學(xué)設(shè)計，實際上就是將學(xué)生當成教學(xué)的工具，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

3.課本信息大量堆積

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要把一些教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化處理，以便學(xué)生更好地掌握。但是，一些教師沒有按教學(xué)設(shè)計的流程進行設(shè)計，使人感覺教學(xué)過程整體條理不清，僅僅是把課本信息進行無意義的堆積。這樣的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勢必會產(chǎn)生負面影響，嚴重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中問題的解決對策

1.對教材的創(chuàng)造性講解

教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)領(lǐng)會編者編寫此教材的目的，在此基礎(chǔ)上再加上自己的意圖，形成具有創(chuàng)新性的講授方式。教師既要明確教材內(nèi)容在整個教學(xué)體系的重要性，又要把握好教學(xué)中的重點與難點，對相應(yīng)的課堂習(xí)題進行設(shè)計，保證教學(xué)內(nèi)容具有針對性和層次性。對于教材中出現(xiàn)的繁瑣冗長的部分章節(jié)，教師可以試著創(chuàng)新，按自己對教材的理解，加入創(chuàng)新內(nèi)容，進而優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。例如，在講授“圓”這一章節(jié)時，教學(xué)目標是要求學(xué)生掌握“同一個圓的所有的半徑都相等”這一知識點。教師在講解這一內(nèi)容時，不要直接告訴學(xué)生這一結(jié)論，要一步步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這一知識。首先，讓學(xué)生認識到：在同一平面圖形中，存在等長線段的有正三角形、正四邊形、正五邊形……且等長的線段有3條、4條、5條……進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：把多邊形排成一行，第一位是正三角形，第二位是正四邊形，第三位是正五邊形……這樣一直排列下去，發(fā)現(xiàn)圓是最后一個排列的平面圖形。這樣教學(xué)，把平面圖形中存在的關(guān)系形象地展示在學(xué)生面前，既加強了學(xué)生對圓的認識，也大大增加了教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性。

2.注重學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性是不言而喻的，主要表現(xiàn)在只需要教師從旁稍加指導(dǎo)，學(xué)生就可以獨立思考和解決問題，進而凸顯其獨立性、能動性及創(chuàng)新性。因此，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們認識到知識及情感表達對解決問題的作用，這需要教師給予學(xué)生充足的時間體驗。學(xué)生經(jīng)過自身體驗和嘗試之后，其獨立思考的能力和主體性得到了體現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在進行教學(xué)設(shè)計時，教師不僅要注重對學(xué)生進行知識的梳理，還要注重對其思維的拓展和延伸。例如，教學(xué)“長方體”一課時，教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提出有針對性的問題，如“長方體體積是否可以用底面積乘高來計算”“長方體的底面積是否等于長乘寬”等。這樣教學(xué)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握長方體底面積的計算公式，而且能使學(xué)生發(fā)散的思維得以聚合?，F(xiàn)在大多數(shù)教師進行教學(xué)設(shè)計時只是機械地對課本知識進行講解，不僅沒有融入自己對教材的看法，而且毫無創(chuàng)造性可言。因此，兩個不同的課堂教學(xué)設(shè)計，所得到的教學(xué)效果是完全不同的。

總之，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，教師要對教材理解透徹，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正獲得所學(xué)的知識。

（特約編輯 嚴 玲）