激趣導(dǎo)入 愛上閱讀

李小倩

[摘 要]激趣導(dǎo)入是學(xué)生親近課外閱讀的前奏，是誘發(fā)學(xué)生閱讀欲望的催化劑。只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會(huì)愛上閱讀，樂于閱讀，享受閱讀。

[關(guān)鍵詞]課外閱讀 激趣 導(dǎo)入

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）15-024

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過“學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。課外閱讀是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)大視野，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要途徑。的確，課內(nèi)閱讀畢竟是有限的，學(xué)生為了拓展自身的知識(shí)面以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需求，必須進(jìn)行課外閱讀。如何激起學(xué)生讀書的興趣？作為教師，在閱讀教學(xué)中又該做些什么呢？

一、從書入手，開門見山

我們每學(xué)期都會(huì)向?qū)W生推薦一些古今中外的優(yōu)秀讀物，使學(xué)生生活變得更豐富多彩，在閱讀的過程中豐富知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)。這些書籍無論是書名、作者，還是插圖、故事，又或者是書評(píng)，都有自己獨(dú)特的風(fēng)格，都可以作為閱讀推薦的切入點(diǎn)。

以《小豬唏哩呼嚕》為例：

師（導(dǎo)入）：同學(xué)們，今天教師給你們帶來一位可愛的小動(dòng)物，（出示一組憨態(tài)可掬的小豬）它就是小豬——唏哩呼嚕！

師：你們猜，這只小豬為什么叫這個(gè)名字呢？

生1：可能是這只小豬睡覺時(shí)打呼嚕，所以起這個(gè)名字。

生2：也許是這只小豬比較糊涂。

生3：我覺得這個(gè)小豬肯定有點(diǎn)臟，聽名字就覺得不清爽。

……

師（設(shè)疑）：你們說得對(duì)不對(duì)呢？打開書，書會(huì)告訴我們答案的！

一聽這話，學(xué)生都翻開書，迫不及待地讀起來，有的很快找到了答案，竟按捺不住地叫起來：“我知道了，我知道了！”通過對(duì)書名的質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)這本書產(chǎn)生期待；有了期待，學(xué)生才會(huì)樂于閱讀。

教師應(yīng)從推薦的書籍中找到最能激發(fā)學(xué)生興趣的觸發(fā)點(diǎn)，如《狗來了》可以從插圖導(dǎo)入，《毛毛：時(shí)間竊賊和一個(gè)小女孩的不可思議的故事》這本書可以用精彩的書評(píng)吊足胃口……從書籍自身入手，通過不同角度的導(dǎo)入，激起學(xué)生閱讀的欲望。

二、聯(lián)系生活，情境導(dǎo)入

文學(xué)創(chuàng)作來源于生活，生活百態(tài)為文學(xué)創(chuàng)作提供了豐富的素材。我們的兒童讀物也是處處充滿生活的氣息，使學(xué)生讀起來倍感親切。

如在推薦閱讀《我和小姐姐克拉拉》時(shí)，教師可以談話導(dǎo)入：“童年是我們?nèi)松凶蠲篮玫囊欢螘r(shí)光，童年的趣事像星星一樣多！請(qǐng)同學(xué)們說說你的童年趣事?！睂W(xué)生頓時(shí)來了興趣，爭(zhēng)先恐后地說起了自己的糗事，課堂上一片笑聲。這時(shí)教師適時(shí)推薦：“今天我們要推薦的是一部‘描寫童心童趣的當(dāng)代兒童文學(xué)經(jīng)典之作’——《我和小姐姐克拉拉》，書中像這樣生動(dòng)有趣的故事還有許多。他們的天真淘氣令你開懷，他們的異想天開讓你捧腹，他們的善良愛心更使你感動(dòng)不已。我們每個(gè)人都會(huì)在他們身上找到自己的影子，因?yàn)檫@就是童年?！币宦犨@話，學(xué)生的眼睛放光了，能在書中找到與自己生活相近的故事情節(jié)，一定很有意思！

再如，作為第四代兒童文學(xué)作家的代表人物曹文軒，他的作品中所描述的農(nóng)村水鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，農(nóng)村學(xué)生的日常生活，與學(xué)生的生活非常相似。教師可從身邊的生活點(diǎn)滴創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入閱讀課，學(xué)生會(huì)覺得很有親切感，他們的閱讀熱情會(huì)加倍高漲。當(dāng)閱讀和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，閱讀才是活的、富有生命力的。

三、由內(nèi)到外，拓展導(dǎo)入

小學(xué)語文課本中收錄了不少膾炙人口的名家名篇，有選自中國(guó)古代“四大名著”的篇目，有選自中國(guó)現(xiàn)代作家魯迅、巴金、冰心等的篇目，這些名篇一般內(nèi)容深邃，詞句精湛，有一定的深度和難度。而我們的語文課文只是冰山的一角，要想真正學(xué)到作者觀察生活，反映生活，文章構(gòu)思，立意謀篇，遣詞造句等手法，就必須引導(dǎo)學(xué)生讀整本書。

如在推薦閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，教師可提問：“我們剛學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》這篇課文，同學(xué)們最佩服誰？”學(xué)生議論紛紛，大部分學(xué)生對(duì)足智多謀的諸葛亮佩服得五體投地。教師趁熱打鐵：“常言道：‘話三國(guó)，必談諸葛亮。’的確，諸葛亮在《三國(guó)演義》中是最重要的人物之一，羅貫中在他身上花了不少筆墨。如果說《三國(guó)演義》缺少了諸葛亮這一角色，恐怕其篇幅將會(huì)折半。關(guān)于諸葛亮的故事，《三國(guó)》中還有很多很多，同學(xué)們想讀嗎？”學(xué)生異口同聲回答“想”，閱讀興趣油然而生。從課內(nèi)導(dǎo)入課外的閱讀，使語文課堂更開放，而且更能激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的積極性。

教師依據(jù)課外書籍的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的導(dǎo)入方法，才能在導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中做到游刃有余。激趣導(dǎo)入是學(xué)生親近課外閱讀的前奏，是誘發(fā)學(xué)生閱讀欲望的催化劑，不僅可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和期待，成為閱讀的主人，讓學(xué)生真正愛上閱讀！

（特約編輯 嚴(yán) 玲）