山區(qū)寄宿制小學與城區(qū)學校的遠程協(xié)同模式

陳超

學校辦學理念和特色

北京密云縣新城子鎮(zhèn)中心小學地處北京市最東北端，屬于深山區(qū)寄宿制小學。我校認為，學校文化是學校辦學宗旨的積淀與優(yōu)化，是伴隨學校成長并引領(lǐng)學校進一步發(fā)展的核心價值觀念?；诖耍倚Ｔ诎l(fā)展中格外重視文化建設(shè)，將學校歷史、地域資源、傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代發(fā)展等要素綜合考慮，將“包容與發(fā)展”作為學校的文化理念。在立足學校發(fā)展特色的同時，我校還重視對外交流與合作，增加學校的開放程度，努力做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代包容并存，不同地域風貌包容并存，不同學校文化包容并存。隨著數(shù)字校園的建設(shè)與應(yīng)用，我校將朝著“傳統(tǒng)底蘊、現(xiàn)代色彩”的發(fā)展方向，依托課程文化特色，努力實現(xiàn)“風景區(qū)里小學校，中華文化大課堂”的建設(shè)目標。

圖1 學校的校園網(wǎng)

數(shù)字校園核心需求

在建設(shè)學?！靶１菊n程文化”特色的同時，學校從長遠發(fā)展目標著眼，發(fā)現(xiàn)了影響自身發(fā)展的若干問題。

（1）由于地處北京邊遠的山區(qū)，教學資源匱乏，導致教師和學生發(fā)展受到很大局限。

（2）師生信息素養(yǎng)以及教與學中運用信息技術(shù)工具和手段的能力還有待提高，難以滿足信息化環(huán)境下的教學需要。

（3）學校當?shù)厝宋?、自然資源等傳統(tǒng)文化只局限于校本課程，缺少更大范圍的宣傳和推廣。同時，校本課程缺少不同地區(qū)文化對比，難以開闊學生的視野。

為此，我校對數(shù)字校園的建設(shè)需求更關(guān)注學校文化的“開放性”和“包容性”，需要通過數(shù)字校園提供以下支持：一是提供便捷的校級文化交流途徑；二是促進與優(yōu)質(zhì)學校合作，利用優(yōu)質(zhì)學校的資源優(yōu)勢，提升本校的辦學水平，更有效地提高山區(qū)學校的教育教學水平。

數(shù)字校園優(yōu)秀成果

為了使數(shù)字校園有效地促進校際文化交流和校際合作，我校的數(shù)字校園建設(shè)以開展校際遠程協(xié)同合作為核心，力圖為山區(qū)學校打通通往山外的路。

我校通過使用密云教委縣域內(nèi)遠程視頻和遠程互動教學系統(tǒng)與北京市豐臺區(qū)師范學校附屬小學（簡稱豐師附小）建成結(jié)對學校，把“教學跨校共研”“校本跨校共享”“教材跨校共建”和“科研跨校共進”作為切入點，構(gòu)建了校際間遠程協(xié)同的新模式。

結(jié)對后，我校與豐師附小共同研究基于智能平板的互動教學，并參與中央電教館重點課題《小學遠程協(xié)同教育的行動研究》。通過遠程互動教學系統(tǒng)實現(xiàn)與城區(qū)學校的交流，實現(xiàn)共享教師、共享課程、共享教研，極大地補充山區(qū)學校的資源，不僅讓師生開闊了視野，還為學校提供了不竭的發(fā)展動力。

1. 通過遠程協(xié)同開展課堂教學的跨校共研

每學期初，我校與豐師附小商定開展遠程教研的學科和教師，并建立遠程教學研究教研組，確定集體備課、上課的內(nèi)容和教學進度，通過網(wǎng)絡(luò)遠程開展教學研究活動。備課及相關(guān)教學資源制作完成后，通過遠程網(wǎng)絡(luò)教學互動系統(tǒng)，實現(xiàn)與城區(qū)學校的遠程課堂教學研究活動。截至目前，我校與豐師附小開展線上交流和到校交流共計50余人次，進行有效的互動教學3次。我校與豐師附小通過共同探索智能平板電腦教學，共享兩校名師的理念和經(jīng)驗。課后利用聽評課系統(tǒng)給教師創(chuàng)設(shè)一種網(wǎng)上聽課交流的環(huán)境，促進教師間的交流，并形成評課記錄供教師自我分析診斷。讓教師間的業(yè)務(wù)交流更實在、更具指導和借鑒意義，并以同樣的方式開展校際間的培訓活動、研討活動。

通過開展遠程協(xié)同教學，促進和深化了我?；谥悄芷桨咫娔X的互動教學研究，有助于我校教師構(gòu)建新型的教與學方式，使課堂教學提質(zhì)增效。教師在遠程協(xié)同教學中不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，在交流中展示自己的教學特點。面對不同學生提高課堂的掌控能力，促進自身業(yè)務(wù)水平的提升。學生在智能平板電腦的使用方面進步明顯，在課堂上與校外的教師、學生合作學習，提升適應(yīng)能力和學習技能。

2. 通過遠程協(xié)同開展校本課程的跨校共享

第一，將我?；诋?shù)刎S富的歷史、人文、自然資源開發(fā)完成的5個門類的校本課程和2個成熟的實踐活動在數(shù)字校園平臺的校本資源庫中共享給結(jié)對學校。并在學校門戶網(wǎng)站“校本課程”欄目中共享13節(jié)優(yōu)質(zhì)教學視頻和校本課程作品資源。在豐富結(jié)對學校學習內(nèi)容的同時也在宣傳家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。第二，引進結(jié)對學校的校本課程，在豐富校本課程門類的同時，讓學生學習體驗不同地域的文化，開闊眼界。第三，通過共有平臺開設(shè)社團管理、選課及校本課程資源應(yīng)用，實現(xiàn)校本課程輔導教師的跨校區(qū)輔導，校際間共享優(yōu)秀師資。同時，學校給學生提供了更加廣泛的選課范圍，提升學生學習興趣。

3. 通過遠程協(xié)同開展電子教材的跨校共建

電子教材是實施互動教學的重要資源。我校教師在資源的制作使用方面尚處于起步階段，通過遠程協(xié)同教學，兩校共同開發(fā)基于智能平板電腦的電子教材，提升了我校教師的資源制作和使用水平，讓教師對電子教材消除陌生感，實施過程中就能行云流水，收到良好的效果。通過在遠程協(xié)同教學中不斷積累資源數(shù)量，最終形成系統(tǒng)的電子教材，并且使電子教材的普適性、科學性得到了最大程度的保證。

4. 通過遠程協(xié)同開展教育科研的跨校共進

我校將遠程協(xié)同教學申報為中央電教館重點課題，開展教育科學研究，以促進我校的遠程互動教學提升到新的水平。教師真正做到教科研一體化，在教學中進行教育科學研究，從經(jīng)驗型教師成長為研究型教師，讓教師感受科研帶來的理念轉(zhuǎn)變以及行為轉(zhuǎn)化后形成的教學高效益。截至目前，我校教師“1對1”互動教學課例獲市級三等獎；互動教學評比獲縣級一等獎1節(jié)、二等獎1節(jié)、三等獎3節(jié)；在市級以上報刊發(fā)表信息技術(shù)與教學整合方面的論文7篇；資源制作評比縣級一等獎2個、三等獎1個；學生在全國師生電腦作品大賽中獲市級二等獎1人、三等獎1人的優(yōu)異成績。

隨著遠程協(xié)同教學的開展，我校的學生學會了智能設(shè)備的使用，并使之成為學習的工具和途徑，讓學生感受到現(xiàn)代學習的樂趣，從而褪去羞怯的外衣，披上自信的新裝。隨著遠程協(xié)同教學的開展，我們的教師在信息技術(shù)與學科教學整合，特別是基于平板電腦的互動教學研究方面有了長足的進步，更加適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學，資源的制作和使用水平不斷提升，展現(xiàn)自我魅力的空間不斷擴大，增強了職業(yè)自豪感。師生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，影響了學生家長的思想和觀念，帶動了信息技術(shù)在當?shù)氐膽?yīng)用發(fā)展。

建設(shè)和應(yīng)用數(shù)字校園的后續(xù)思考

通過與豐師附小的遠程協(xié)同實踐，我們對如何使校際遠程協(xié)同教學與研究常態(tài)化進行了深入思考。

1. 校際遠程協(xié)同需要完善技術(shù)設(shè)備和相應(yīng)協(xié)同機制的保障

遠程協(xié)同教學研究的常態(tài)化需要以下條件支撐：第一，網(wǎng)絡(luò)帶寬，在信息中心的協(xié)調(diào)下，解決較為容易。第二，設(shè)備支持，需要兩校有相同標準的視頻網(wǎng)絡(luò)直播設(shè)備和軟件系統(tǒng)，減少運維難度，保證互動教學的質(zhì)量。第三，一體教研需要教材版本、教學進度、教學資源等高度一致，要在課前進行線上合作備課并在課后進行有效的線上研討和反思。只有當結(jié)對學校有較為完善的機制時，才能保障校際協(xié)同的持續(xù)性。

2. 完善的校本課程開發(fā)和管理機制

我校將在遠程校本課程交流與學習的基礎(chǔ)上，不斷完善豐富校本課程體系，構(gòu)建校際選課的服務(wù)管理機制，擴大學生校際間自主選課的自由度和范圍，實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展。

3. 為寄宿生拓展學習資源和途徑

學校應(yīng)充分利用“三通兩平臺”為學生拓展學習資源和學習途徑，為我校住宿生建設(shè)專用的教室并配備網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，使住宿生利用住校課余時間學習校外學習資源成為常態(tài)。

4. 通過遠程互動平臺促進校際教研常態(tài)化

利用數(shù)字校園的遠程互動平臺，鼓勵本校教師與結(jié)對學校教師之間開展主題研討、網(wǎng)上聽評課等校際教研活動，通過上述常態(tài)化教研活動為結(jié)對學校教師專業(yè)發(fā)展提供新的途徑。

5. 加強與結(jié)對學校的面對面交流聯(lián)系

在兩校協(xié)商好的定期互聯(lián)外，增加重大活動、重大節(jié)日等的聯(lián)系，加深學校與學校、教師與教師、學生與學生的感情。

（作者單位：北京密云縣新城子鎮(zhèn)中心小學）

專家點評

北京市密云縣新城子鎮(zhèn)中心小學地處北京風景優(yōu)美的山區(qū)，被稱為風景區(qū)里的寄宿制小學。學校將當?shù)刈匀毁Y源等傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化發(fā)展結(jié)合起來，提出“包容與發(fā)展”的辦學理念，重視與山外學校的交流與合作。數(shù)字校園建設(shè)更為該山區(qū)學校與城里優(yōu)質(zhì)學校合作提供了有力支撐。新城子鎮(zhèn)中心小學入選的數(shù)字校園優(yōu)秀成果是《山區(qū)寄宿制小學與城區(qū)學校的遠程協(xié)同模式》，該研究正是新城子鎮(zhèn)中心小學開展與城區(qū)優(yōu)質(zhì)校遠程合作進程中的一個縮影。

該成果的突出特點在于：其一，通過遠程網(wǎng)絡(luò)教學互動系統(tǒng)，實現(xiàn)了與城區(qū)學校“課堂教學的跨校共研”“資源的跨校共享”和“教材的跨校共建”，并實現(xiàn)了兩個學校教科研水平的“共進”。其二，通過校本課程共享等學校間資源共享，為學生提供更多的體驗不同地域文化以及開闊眼界的機會。其三，打破了山區(qū)學校師生發(fā)展的局限性，隨著山區(qū)小學與城區(qū)學校遠程協(xié)同模式向常態(tài)化發(fā)展，師生的信息素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和知識水平都有了跨越式發(fā)展，山區(qū)學校和城區(qū)學校的教育差距正在縮小。

在本成果中，兩個合作學校在農(nóng)村學校和城區(qū)優(yōu)質(zhì)校中具有一定的代表性，其應(yīng)用效果說明農(nóng)村學校與城區(qū)優(yōu)質(zhì)校結(jié)對，利用信息技術(shù)開展跨校的遠程協(xié)同教學與課程分享具有較強的可操作性。因此，該成果對北京乃至全國的城鄉(xiāng)教育均衡化發(fā)展具有一定的借鑒意義。